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优化概念的概括过程，构建高效课堂 东莞市第五高级中学 姚玉霞 【摘要】 数学概念是思维的细胞，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础中理解和掌握好概念,死记硬背,对概念只是机械、零碎的认识.解题也只会模仿老师解决某些典型的例习题和掌握某类特定的解法,一旦遇到新的背景、表述新颖的题目就束手无策。 要改变这种现状，就要从根本上改变概念课堂的教学模式，改变学生的学习方式。章建跃在《中学数学课改的十个论题》中提出：“概念教学的核心就是“概括”：将凝结在数学概念中的数学家的思维活动打开，以典型例子为载体，引导学生展开分析各例子的属性，抽象概括共同的本质属性、经归纳获得概念。”笔者认为：根据这一观点，概念课的教学应优化概念的概括过程，让学生经历概念的形成过程，进而理解概念，构建高效课堂。 因为概念定义方式的不同，概念的概括过程也就不同。下面笔者就结合多个教学案例，根据常见的数学概念定义的三种不同的方式，探讨如何优化概念的概括过程，让学生经历概念的形成过程，进而理解概念。 1 优化“属加种差定义法”所定义的概念的概括过程 属加种差定义法，其结构形式为“属概念+种差=被定义概念”。“属概念属于哪一个类被定义对象特有属性: 不同在任何一个平面内的直线叫做异面直线。 教学过程: （1）同一平面内的两条直线有几种位置关系？ （2）空间的两条直线呢？ （3）观察长方体，侧棱与其他11条棱之间有几种不同的位置关系？ （4）指出：平行或相交的直线共面，既不平行也不相交的直线我们称为异面直线。异面直线的定义该怎么描述呢？ （5）异面直线的共同本质属性是什么？“不在同一平面内的直线就是异面直线”吗？举例说明。 （6）归纳概括异面直线的定义。 （7）观察长方体，与所在的直线异面的长方体的棱有哪些？ 不同在任何一个平面内的直线叫做异面直线。定义中指明了两点：①异面直线“属”空间直线的一种特殊的位置关系，②异面直线与其他位置关系相区别的“种差”是“不同在任何一个平面内”。这是异面直线的本质属性。 此案例通过问题（1）（2）（3）首先呈现空间直线的各种不同的位置关系，让学生对空间直线的各种不同的位置关系进行区分，从中发现空间直线有平行，有相交，还有既不平行也不相交的。这时教师指出这种位置关系称为异面直线。那么，学生对异面直线有了感性的认识。再提出问题（4）：异面直线的定义该怎么描述呢？对平行或相交的直线，学生已认识，它们在同一平面内，那么，学生会认为：“既不平行也不相交的直线就是不在同一平面内的直线”，这时提出问题（5），利用反例，学生认识到空间的平面不止一个，修正了这种认知差，就能归纳出异面直线定义的关键词是“任何一个平面”。即空间两直线异面的充要条件是“不同在任何一个平面内”。学生经历了概念本质属性观察，分析，归纳，提炼，修正，再概括的过程，自主获得了概念；问题（6）学生用数学语言概括数学概念，问题（7）又运用概念去判断两直线是否是异面直线。对异面直线的认识经历了三个阶段：感性――理性――感性。深刻认识了概念，更收获了概念定义方式的学习，其课堂效果是高效的。 由此可见“属加种差定义法”所定义的概念概括“种差”是一个难点。因为“种差“描述的是被定义对象特有的数学特征。用数学语言来描述又往往是非常严谨，简练的，带术语性的。教学如果强加给学生，就很难理解，应该让学生去发现，去归纳，去提炼，这样能让学生自然获得概念。又如等差数列的概念： “如果一个数列,从第二项开始它的每一项与前一项之差都等于同一常数，这个数列就叫等差数列,这个常数叫做等差数列的公差，通常用字母d来表示。”等差数列作为一类特殊的数列，它所特有的数学特征该怎么描述？概念中的关键词：“从第二项起”“每一项与它的前一项的差”“同”“一个常数”是怎么提炼出来的？初学者是不能一步到位提炼出这么多关键词的，教学中应不断利用反例，让学生不断修正这种认知差，自然而然就能自主获得概念。学生对等差数列的认识要经历三个阶段：感性――理性――感性。这三个阶段符合自然思维的发生发展规律，课堂教学效果是高效的。 “属加种差定义法”所定义的概念的概括过程要从以下几方面优化设计：（1）概念讨论的对象的所属是什么？（2）同一所属下，其他对象是什么？它们与被定义对象有何区别？（3）被定义对象从属概念中被区分出来的依据是什么？（4）这个依据充分吗？必要吗？ 2 优化“发生式定义法”所定义的概念的概括过程 发生式定义法:概念描述了对象的发生过程，以及对象在发展变化过程中形成的数学特征，并以此揭示被定义概念的本质属性。定义的描述呈现一种动态，它是在运动，变化过程中形成的概念。比如圆、椭圆、双曲线、抛物线、函数、导数、概率、系统抽样、分层抽样、正交分解、二分法等都是“发生式定义法”所定义的概念。这类型定义可以通过创设实验活动，让学生经历数