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如何全面培养民族预科生英语自主学习能力 　　摘要：大学预科英语教学是本科英语教学和中学英语教学的过渡，在为期一年的时间里帮助学生完成英语学科知识与技能等多方面的巩固与提高，实现从中学英语到大学英语的过渡是教师的主要任务。而教给学生如何自主学习，培养其自主学习的能力应是预科阶段教学的核心。本文就如何培养少数民族预科生自主学习习惯，以提高民族预科阶段的英语教学效果进行了探索。 　　关键词：少数民族预科生 英语 自主学习 　　民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分，随着形势的发展、生源质量的提高以及高等学校教学改革的深入，大学少数民族预科的教学任务“预补结合，以预为主”不应只局限于文化知识，更要注重预科学生自主学习能力的培养和提升。因此，对制约学生自主学习能力的因素进行全面分析并深层次探究培养学生自主学习能力的途径，不仅有助于帮助预科生顺利衔接大学本科，实现“预补结合，以预为主”的教学目标，而且有助于培养学生良好的学习习惯，为其终身学习奠定基础。 　　一、制约民族预科生英语自主学习能力的因素 　　（一）态度和观念的保守 　　从学生角度来看：一方面预科阶段没有了高考的压力，暂时也不存在就业的压力，所以少数民族的预科生学习动力严重缺失。另一方面，供学生自由支配的时间相对中学增加很大，但由于习惯了中学“填鸭式”被动学习，现在面对自主支配的时间，预科生或茫茫然，或禁不住手机网络等的诱惑，把时间大把浪费。另外，大学英语不同于中学英语，在预科阶段，英语单词量激增，同时对阅读量和听说都提出了更高要求，学生必须在掌握英语学习策略的前提下，结合教师指导，课下反复操练。 　　从预科英语教师的角度来看：授课过程重知识内容，忽略对学生英语学习方法具体应用方面的指导；忽视对学生课外时间英语学习的关注；结课考试题型单一，难易梯度不明显，既不能有效的调动学生学习激情，也不能震慑心不在焉的学生。 　　（二）自主学习能力的掌握存在个体差异 　　民族预科生进入大学录取分数较低，加上不同民族地区的英语教学参差不齐，导致相同班级的预科学生英语程度层次不齐。以河北师大民族学院为例，本届某班有河北工业大学的预科生，有河北大学的预科生，有铁道学院的预科生和廊坊师院的预科生。在调控时间、制定计划、管理学习的各个环节上，不同层次的学生存在很大差异。 　　从中学到预科阶段，学生对英语学习策略了解不全面不深入甚至不清楚。据调查，大部分少数民族预科生在英语学习中采用的学习方式仅限于死记硬背和机械性题海浸泡，学习中缺乏应有的听力策略、写作策略、阅读技巧等，也不清楚如何根据个人特点和学习内容进行学习策略的有效选择，更极少有学生能自觉主动的对自己学习操作的有效性进行评估和调整。在整个预科阶段的英语学习中，学生不清楚自己的学习目标和学习任务，没有明确的学习计划，更不明白怎样对学习策略进行调控。 　　二、培养民族预科生的英语自主学习能力的有效途径 　　自主学习并不是教师不干涉学习，而是强调“学生主体，教师主导”，强调培养学生持久的学习动机和浓厚的学习兴趣，教给学生学习方法。笔者认为对学生进行英语自主学习能力的培养应做到以下几个方面： 　　（一）利用丰富的英语活动和学习资源，培养学生对英语的兴趣 　　兴趣是动力的源泉。教师可以组织多种形式的英语活动，为学习创造积极动因，增强学生的正体验。如组织英语短剧大赛、英文诗词诵读会、单词拼写比赛等活动；还可以充分利用网络资源丰富学生的英语学习，如英语趣配音、荔枝FM、喜马拉雅FM甚至利用微信微博QQ工具搭建平台，指导学生选择自己感兴趣适合自己自主学习的内容，多管齐下，充分感受非课本非说教式英语带来的趣味。 　　（二）传授适用英语学科的学习策略 　　帮助少数民族预科生学会学习，成为英语学习的主人，就必须“授之以渔”，即英语的学习策略。具体操作如下：向学生明确不同的学习任务适合采用不同的策略方法，同时结合实例帮助学生体会。对那些专属英语学习的策略，如阅读技能、听力策略、口语语音语调的学习策略等，分步骤按模块进行系统全面的讲授，同时为预科学生提供语境化练习。那些通用型学习策略，如工具书和附带光盘的用法，如何利用知网和校内图书网络检索资料，如何利用艾宾浩斯遗忘曲线来巩固学习成果等，可利用讲座方式介绍。通过有意识的训练，指导学生体会不同策略的应用，改变中学时养成的保守型被动型英语学习方法，在积极测试和运用中学会正确策略的选择。 　　（三）帮助学生树立自主学习的观念 　　观念决定行动。学生只有转变思想，摒弃中学时代的“等、靠、要”，在学习上具备自主性、独立性和进取性的素质，才能适应大学的英语学习。帮助学生树立坚定的自主学习观念，可以从以下方面入手：一是通过板报、班会等方式宣传自主学习的必要性。二是指导学生建立学习记录，及时记录