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少数民族地区职高英语教学中的情感因素 　　近年来，随着国家对职业教育扶持力度的加大，职业教育飞速发展。然而我校位于西南少数民族贫困地区，我校超过三分之二的学生入学时英语水平没有达到九年义务教育课程标准所规定的初中毕业生的标准，由于资源共享存在差距，部分学生对英语学习缺乏兴趣，学习动机不足，英语基础尤其薄弱；同时在英语教学中，普遍存在教学效率低，部分学生厌学，少数教师厌教等现象，因此，少数民族地区职高英语教学现状不容乐观。那么，在职教英语教学过程中，如何以情施教，因材施教，不放弃每一个学生，是值得我们探讨和亟待解决的问题。 　　情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需要而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反映。情感心理学中情感的动力功能告诉我们，情感因素对人的行为活动具有普遍的增力和减力，教学实践和经验证明：情绪调节着学生对教育的态度和积极性；情绪感受决定学生在教学中是否集中注意力，是有兴趣、积极、精神、振奋；还是冷淡、消极、散漫、不满足、压抑。 　　一、学生消极情感的成因分析 　　传统的英语教学中，教师注重传授知识，而忽略了对学生兴趣学科情感的培养，从而使学生没有建立起积极的学科情感和良好的态度，失去了学习英语的信心和兴趣。 　　1.教师消极情感的影响。 　　在教学中，教师是否喜欢自己所教的学科对学生的影响很大，情感心理学研究发现人的情感具有迁移功能。因此，学生一旦与教师有情感，就会把这种情感逐渐迁移到老师的教学过程中。如果教师本人流露出对自己所教学科不喜欢的情感，就会明显影响学生对该学科的情感倾向，进而影响学习效果。目前职校英语课堂教学中，或因有的教师缺乏足够的专业知识和教学热情，或因学生表现出的无可奈何和冷漠情绪等，致使教学上应付了事，课堂气氛沉闷压抑，学生情绪低落、厌学，久而久之就形成对英语学科的消极情感。 　　2.学生在学习中存在的消极情感。 　　在英语教学中，学生表现出诸如学习动机不足、缺乏自信以及焦虑等消极心理情感，对教学产生不利影响。很多职高学生因升普高无望，无奈才进入职高，学习态度不端正，大多用消极心理对待英语学科；有的学生自信不足，甚至自暴自弃，进而缺少学习动力；同时学不好考不好，怕老师家长的评价太低，心理压力很大，极易产生畏难和焦虑情绪。学生因焦虑而紧张、不安、失意，课堂表现差，长此以往，教学效果就无从谈起。 　　3.师生关系的影响。 　　教师和学生是教学中的两个主要方面，学生的学科情感常取决于对任课教师的喜好。教学实践证明，学生如果喜爱一位教师就会喜爱他所教的那门课程，正所谓“亲其师，信其道”。在英语教学过程中，如果我们对每一个学生抱着关爱信任的态度，耐心教育和不歧视后进生，学生就会老师那里感受到一种被认可信赖的内心情感体验；反之，学生就会产生消极对立情绪，听课冷漠、消极、散漫，课堂教学就会处于不良情绪中，使英语教学传授过程受阻。 　　二、学生积极学科情感的培养 　　在职高英语教学过程中，若要消除学生对英语的消极情感，教师就要注重情感因素，主动培养学生积极的学科情感。 　　1.用教师的人格魅力影响和感染学生。 　　学生受教育的过程是一个人格完善的过程，它在很大程度上取决于教师本身的人格力量，有位教育家曾说过“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据”。教师的人格力量来自自身专业知识水平和道德情操的完美统一，一个真正热爱和忠诚于教育事业，热爱英语学科，专业知识过硬，同时对学生充满关爱，循循善诱的教师，才能以教为乐，随时产生良好的教育情绪影响和感染学生。因此，在教学过程中，如果教师满腔的热情投入到工作中，始终保持乐观、积极、向上的心态，就会对学生学习英语的情绪产生巨大影响，他们会慢慢地喜欢上英语课，进而培养学习英语的兴趣。 　　2.成功的情感体验，激发学生的学习积极性。 　　职高生无论参加单招考试还是参加对口职教高考，英语为100分。如果英语成绩较差，必然影响学生的高考成绩。情感是人们在实践活动中产生的，只有学生参与、体验、实践，才能丰富自己的情感，如果学生在英语学习过程中能够体验到成功，就会形成积极向上，不断进取的良好心态，产生积极的情感体验，充满自信，激发学习的积极性和主动性。 　　3.良好的师生关系，促进学生的积极情感。 　　良好的师生关系是以教师对学生的关爱为基础的，职高生大多心灵受过伤害，因此英语教师作为教育的引导者，要尽可能地关心、爱护学生，用平等的心态看待每一个学生；学生生病或遇到困难不要漠不关心，尽力为他们提供力所能及的物质和精神的帮助；学习上尽量肯定优点和长处，老师一句温暖的话语，一声由衷的赞许都会让学生心理充满阳光，内心拥有自信；同时发扬民主，虚心听取学生的意见，积极改进教学方法，从而建立良好的师生情感和平等的师生关系，让学生在愉快和谐