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幼儿园教学中如何加强运用游戏的教育价值 　　摘 要：幼儿园应将游戏作为幼儿在园一日活动的一部分重要内容，每天提供较充分的自主活动机会，为幼儿安排一定的较为集中的游戏活动时间，创设宽松的环境气氛和良好的物质条件，使游戏真正成为幼儿生活之必需，真正的游戏的那种非外在强制性、假设性，能使幼儿的活动充满生机和光辉，从而保障幼儿实现最为充分的发展。并经长期活动过程，促进幼儿身心的整体发展。 　　关键词：游戏；幼儿园；活动；教育价值 　　幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教尊重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，怎样从幼儿的各年龄特点出发，运用良好的策略设计和组织幼儿的教育活动，寓教于乐，使“上课”真正成为幼儿感兴趣的活动并发挥最佳的教育功效，激发幼儿的兴趣，变被动学习为主学习，促进幼儿的良好发展。 　　一、游戏是驱动幼儿学习的动力 　　1.游戏能满足幼儿好动好奇的需要 　　幼儿正处于迅速生长发育的时期，十分好动、好奇，什么都想摸一摸、看一看、问一问、玩一玩，游戏有动作、有活动、有玩具和游戏材料。幼儿在游戏中可以任意地操作摆弄，自由地活动，全身的处于活动状态，既兴奋有松弛。在活动中获得满足，如：在屋前门后来回地奔跑，把玩具倒进倒出，在室外的场地上活动时就如放飞的小鸟欢奔雀跃。游戏满足了孩子活泼、好动的需要，同时又满足孩子好奇求知的需要。地上成群的蚂蚁、孩子会围在一起，蹲着观看蚂蚁搬食：时钟怎么会走动，孩子会拆开看个究竟。玩具汽车拆了又装，装了又拆，游戏满足了幼儿好动好奇的需要，成了这个时期孩子的主要活动。 　　2.游戏能满足幼儿模仿、交往的需要 　　幼儿一出生就进入社会，在社会中生活、成长，他们观察成人生活，想模仿成人的生活，然而，毕竟受年龄的限制，幼儿的能力是相当有限制的，因此，幼儿渴望模仿成人的活动，试图认识并参加周围的活动，要求在行动中表现出自己。这样，只有通过游戏来解决。如幼儿关注父母的生活、劳动、试图模仿父母的生活。要像妈妈那样当教师给学生上课，像爸爸那样做医生，为病人打针、开刀。像警察那样抓坏蛋……幼儿有着强烈的交往和自我表现的需要，幼儿在游戏中借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或假想的游戏情景中主动交往，充分的表现。从而享受到自我实现的欢愉，达到一种忘我的境地，个性充分展露，智慧能力得以充分体现，幼儿此时只有一种感觉，那就是：快乐、成功和自信。 　　二、游戏是幼儿获得生活经验的途径 　　幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要用动作来帮助思维，这就决定了他们的游戏过程是以直接经验为基础的。幼儿渴望与成人社会生活的写照，也是知识经验的反映，然而幼儿游戏不是成人劳动和生活印象的机械模仿和重视，而是幼儿生活经验和思维想象的反映。通过自己的直接经验模拟生活和创造生活。如幼儿把牛奶盒做成“热水器”给“客人”倒水喝；幼儿假想“娃娃”发高烧，用小木棍当作“温度表”给娃娃量体温。这既是对生活的模拟，又是对生活的想象创造。他们必须通过与人和物的相互作用，而使原有的直接经验与现实的直接感受和体验产生相互作用。因此，幼儿在游戏过程中，表现出一些“幼稚”“可笑”的举动和语言，这就是幼儿生活经验的直接反映。 　　三、幼儿园开展游戏活动的方法 　　1.注重游戏环境的创设和优化 　　教师作为幼儿游戏环境的创设提供者，要为幼儿创设和提供适宜的空间、时间和玩具材料，让幼儿在于环境的交互作用中，满足幼儿的需要，使他们获得发展。让幼儿自己亲自参与游戏环境的布置，能让他们自己体验乐趣与成功，在投放游戏材料时，教师要考虑幼儿的发展特点投放与之相适宜的游戏材料。对于较年幼的儿童和缺乏经验的游戏者，教师要多投放一些形象逼身的材料以便支撑起游戏主题和游戏情节，教师还注意材料的更新和新奇材料之间的平衡，为幼儿提供探究的机会，还不断的重组材料，引发幼儿的游戏创造。 　　2.游戏的关键在于自主性 　　对游戏加以指导，看似与其本来意义相互矛盾，但事实并非如此。这里的指导并非外部强制要求，硬性安排或是教幼儿做什么，不做什么，如何做，而在于激发起幼儿的积极性。强制控制幼儿的行为，不会产生真正的游戏。从游戏计划的制订到选择材料创设环境，以及教师自身行为的影响，都应体现一定的教育目的和意图。盲目随意性指导不会产生预期结果。 　　总之，教师应努力探索幼儿园游戏的开展，探索以不同于其他教育活动的方式指导幼儿的游戏。 　　四、幼儿园要实现以游戏为主 　　在幼儿园开展游戏，除了要多设置自由活动，让幼儿自发游戏外，还得有目的、有计划地创设条件，准备物资环境，引发幼儿游戏。现代幼儿教育目的观倡导对幼儿主体性的培养和发展，而由于游戏活动自身说具有的特点――游戏是幼儿