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解读：即墨28中“和谐互助”教学策略?来源：即墨28中 李志钢?发表时间：2012-11-22 14:53:48?访问次数：606即墨二十八中研究实施“和谐互助”教学策略已经8年，这一本土原创的高效课堂改革教学策略凸显出它无穷的魅力。具体地说，“和谐互助”就是学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，亦师亦友，最终实现师友互助双赢。在“和谐互助”教学策略中，“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”是指师友在相互帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。“和谐互助”教学策略以其简洁高效、一学就会和德智一体的显著特点，得到了广大专家和教育同行的认可追捧。自下而上——另一种课改思路传统教学中，都是老师满堂灌，可是一道题目讲了很多遍，还有学生学不会。即墨28中的数学教师时红霞一直有着这样的困惑。“怎样找到一套科学合理的方法，实施有效教学”，一度激起了这位年轻教师探索的心。根据长时间的摸索，她想，一道题，如果全班有20个学生学会的话，那么能不能让这20个学生把另外的20个学生教会？抱着这样一个朴素的想法，她便开始了尝试，结果效果出奇的好。这一偶然的尝试激发了我的课堂改革灵感，“和谐互助”也由此开始萌发。历经典型探索、校本教研、专家引领和总结推广四个阶段，学校将时红霞老师质朴的教学愿景与方法进行了完善、升华，并正式定名为“和谐互助”教学策略，根据“新授课”、“复习课”、“讲评课”、“实验课”四种不同课型总结出了“五步十环节”的教学模式，在各门学科全面实施。我们将这种本土原创的课堂改革形象地称为“自下而上的草根创新”。当前学校推行课堂改革的形式主要有两种，一种是自上而下的，也就是学校领导外出学习时借鉴先进经验回校推行，或是根据某些教育思想推衍而成在全校推广。这种形式具备高理论支持，以行政命令实施推广，经常会出现与基层脱节的情况，一线教师运用无法驾轻就熟，广大学生难以很快适应，很容易导致似是而非、半途而废等不理想的结果。另一种是“自下而上”，由本校一线教师根据自身实践创新，经过科研论证后逐步推广。这种方式来自于一线，教师比较认可学生易于接受，具有较强的操作性和推广性。即墨28中的‘和谐互助’课堂改革就是这种形式。师友结对——让课堂没有死角传统课堂是一人讲，众人听，师生互动少，学生参与少。“和谐互助”教学策略采用师友一对一的跟进式讲解，整个课堂上，“学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎完全颠覆了原有课堂教学中以教师为主的教学方式。这种“兵教兵”、“兵练兵”，“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”，全班学生无一例外，真正实现了“有教无类”，每个学生的有效学习时间得到大大提高，也保证了课堂教学的容量和效率。独学而无友，则孤陋而寡闻。“和谐互助”课堂上的师友互助学习，充分彰显了合作精神的巨大魅力。互助的意义不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力地促进了学生的自主和谐全面发展。当然，谁是“师傅”，谁是“学友”，不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学学校就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品行逐一进行了解，再通过半个学期的观察，才把他们粗线条地进行大致划分类。“师傅”和“学友”不是固定不变的，“和谐互助”高效课堂的学习小组实行的是动态管理。经过一段时间的磨合，“师傅”可能会因为胜任不了而被老师调整为“学友”，而有的“学友”会因为进步比较大而升为“师傅”。每个班级由班主任负责，协调任课老师，根据各学科的实际情况可对师友做一些微调。在“和谐互助”课堂上，师友的实行捆绑式评价。学校制定了师友捆绑评价积分办法，在学习成绩和班级常规两方面将师友二人作为一个单位共同考核，师友两人已经一荣俱荣，一耻俱耻。如教师在当堂提问或阶段性检测中，当自己的“学友”答得好或者是考得好的时候，“师傅”会感到非常的自豪；只要师友两人都优秀了，双方更会发自内心地高兴。这样发动学生的力量保证课堂上的学习状态。保证师友的参与状态，是否有真正的互动，是否有真正的交流和帮扶？保证学生的思维状态，看学生注意力是否集中，是否学会了倾听，是否能发现问题，是否分享见解，是否通过互助解决了问题，是否达到了最佳状态