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課程的定義--1 本節先就「教育」、「教學」、「教導」、「學習」、「訓練」、「課程」、「科學」、「藝術」、及「專業」等辭，說明於後。 課程的定義--2 教育(education)的範圍涵蓋教學(teaching) 自有人類以來，就有教育的活動。人一出生即接受教育的活動。通常母親就是嬰孩的第一個教師。她要教嬰兒吸奶、穿衣、說話…等等。教育的範圍至廣，舉如家庭教育、學校教育、及社會教育。古代遊牧社會，父親教導小孩狩獵；農業社會，父母親教導子女耕耘收割、做家事等。若以階段而論，教育又可分為幼兒教育、國民教育、中等教育、及高等教育等。 《說文解字》一書對於教與育一辭有明確的解釋，「教，上所施，下所效也。」 「育，養子，使作善也。」禮記學記篇也說：「教也者，長善而救其失者也。」於此可見，教育是培養、教導子女、學生發展潛能，矯正缺失，成為有用的人才。在教育的歷程中，父母、師長所使用的方法，諸如模仿、講解、培養、教導、輔導、矯正等措施都是教學的行為。 課程的定義--3 教學(teaching)與學習(learning)是相對的 中文的「教」「學」兩字，實際上包含「教學」與「學習」。教學活動必定有學生的學習活動，學生通常也應該接受教師的指導與輔導。因此，教學係指教師的教學行為與學生的學習行為。教學與學習是相對應的術語。本書《教學原理》採取廣義的解釋，包括教師的教學及學生的學習。 學習理論家和研究者對於學習從來沒有獲得一致而準確的看法。然而大部分的學者認為學習是個體透過經驗造成的知識或行為的改變(Parkay Hass, 2000: 165)。就以學習理論而言，學習就可以分成行為學派、認知學派、及人文學派等觀點。中國宋代教育家張載認為「學以變化氣質」，最能道盡學習的本意。 課程的定義--4 教學(teaching)的內容包括訓練(training) 教育(education)、訓練(training)、教學(teaching)及教導(instruction)這四個術語常常交互使用。但是，它們仍有些區別。教育是一個非常廣泛的術語，描述各種學習的經驗。這些經驗很多是沒有計畫的、偶然的、非正式的。譬如，許多人從嘗試錯誤中學會開車。這種開車的經驗可視為普通教育的一部分。但是沒有刻意的安排學開車，就不能夠學得快、學得好、沒有任何挫折。這種刻意的學習經驗就是教學。 所有的教學都是教育的一部分，因為所有的教學都含有學習的經驗。但並不是所有的教育都是教學，因為很多的經驗都未經刻意的安排，以達成既定的目標。 通常，我們使用「訓練」一詞，來指「教學的經驗」，著重個人獲得特定的技能，可以即學即用。譬如，在職業教育方面，學生學會職場所需的各種技能。很多的教學經驗可視為訓練。此外，某些特殊教育班級的教學也可視為訓練，因為這些學習經驗都是培養學生一些生活技能，如數鈔票、零錢等，可以即學即用。 課程的定義--5 然而，並非所有的教學都可以視為訓練。例如軍事教育，學生教以普通教育的數學、閱讀。這些學習經驗可視為教學，因為課程是經過刻意安排的。但這些學目標不是針對某一特定的職場。依此看來，這些學習經驗不能視為訓練。 教學(teaching)與教導(instruction)兩者常交互使用。惟兩者有別。依Smith 與Ragan (1999:3)之見，教導係指經由人---非由視聽媒體---教師現場傳授的學習經驗。教學則泛指一切學習經驗，經由各種學習管道得來的經驗。 如圖 1-1 所示，並非所有的教導可視為教學。有些教師並沒有把學習經驗朝向特定的學習目標。在這種情況，教師可能提供很多學習活動。在活動當中，學習目標往往可能從學生本身中浮現。總之，教學是教育的次級系統；訓練又可視為教學的次級系統。 課程的定義--6 課程(curriculum)與教學(instruction)是一體的兩面 課程是什麼？依據Henson (2001:8-9)的解釋，“curriculum”一辭在拉丁文的原義是「跑馬道」。當用在教育上，就有許多的意義。 Thompson 與Gregg(1997:28) 認為課程是達成學校目的和目標的主要工具。課程可界定為一種行動方案或書面資料包含達成預期目的或結果的策略。 Wiles 與Bondi (2002)視課程為涉及目的、設計、執行、與評量的四步計畫。 然而，課程可以廣泛地界定為「討論學習者的經驗」。此種論點視課程為校內，甚至校外的一切事物。它是植基於Dewey的「經驗與教育」的論述，及1930年代Caswell 與 Campell (1930?)的觀點，認為課程是在教師的指導之下，兒童獲得的所有經驗。 課程也可視為學科(subject matter)諸如數學、科學、歷史等或學科內容。我們可以年級的