把握实验契机促进合作互动.docVIP

把握实验契机促进合作互动 　　物理学在新课程改革的背景下作为一门实验科学，对实验教师的日常工作能力和有效性提出新的更高要求.实验教学是高中物理教学内容的重要组成部分，实验教学可以激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的物理实验中对理论知识和概念进行掌握，透过物理现象看清物理本质.同时也能培养学生的创新思维，有效挖掘学生的观察能力、动手能力、探究能力.笔者结合自身多年物理实验教学的实践经验，通过科学管理、调整职能，不断创造条件，切实提升了相关实验能力和教学能力，并逐步地适应了新课标的需要. 　　一、物理实验教学的积累与提升 　　1.培养课前实验预习 　　教学中合理运用物理实验可以调动学生学习的积极性和主动性.增养学生物理概念的巩固.要想达到演示实验和学生亲自实验交叉进行行得井然有序，达到教学预期的目标，就必须对教学提出更高要求，教师需要布置学生课前预习，让学生提前了解课堂上要做哪些实验，怎样做和实验所要表达的问题. 　　2.注重教师的语言方式 　　教师的课堂语言十分重要，实验不是简单的表演，也不是只为了让学生看看实验现象，而应该结合语言，引导学生观察，并达到启迪学生思维的目的.老师做演示实验时，要向学生介绍所用的器材，介绍器材的使用方法以及注意点，还要讲述实验的原理、步骤等等，语言必须简练、精准，切忌含含糊糊，词不达意. 　　3.通过实验进行比较 　　（1）物理理论推算与实验结果相互检验.理论推算与实验结果比较，理论得到实验证明，揭示缺陷及时纠正.相反，实验结果与理论推算相比较，可检验实验结果是否正确，有助于实验误差的分析，加强实验精确度的研究意识，起到相互检验的目的.如讲全电路欧姆定律时，用一些电路让学生进行定性分析，当外电路电阻R变大（小）时，总电流强度、路端电压、支路电流强度怎样变化；分析后，再通过实验证，学生可以自我判断其结论是否正确.又如做“单摆测定重力加速度”的实验时，通过实验测出g=10.2 m/s2，实验结果较理论的值偏差较大，让学生寻找到产生误差的原因？ 　　（2）比较孪生实验，排除疑难点.实验中恰当采用对比实验是掌握规律和认识事物的有效实验途径，有些问题不容易讲清楚和学生很难突破的疑难点，通过对比实验迎刃而解.对比实验的优点通常归纳三方面优势：第一，有助于概念规律的总结和建立；第二，进行验证、观察、研究事物现象的本质.第三，在不同物理现象的对比中，弄清、认识和牢固掌握各自的特点.如图1演示实验，准备两个完全相同的小球A、B，把他们分别吊在两根强度相同的细线上，但B球的上方用一条橡皮筋连接.实验开始把两球在同一高度平衡，随后托起两小球到同一高度后马上放手，实验结果发现A球细线折了，而B球线没有折断.学生在观察到实验结果，进行思维分析得到，当物理的动变化一定情况时，作用时间越长，作用力越小；作用时间越短，作用力越大的特点，由此类推，玻璃器皿落地易破碎，但掉在满绵上就不易碎了. 　　4.开设实验习作课 　　探索开设实验习作课搭配教学较缜密，但内容要比课本范围灵活，教师在设计实验时应考虑哪些可以让学生培养实验技能的锻炼，使学生“品”出实验趣味性，在轻松的氛围中掌握知识，提高学生实验独立设计能力.如准备实验器材如下：6.3 V、功率是1 W的灯泡，一个量程电压表（0.3～15 V），一个量程（10 mA）、内阻电流表（200 Ω），一个50 Ω和一个200 Ω的滑动变阻器，一根足够长的电阻丝（4.35×10-7 Ω/m），一个万用表（仅做检查电路或标准时使用），一个米尺，一个游标卡尺，一个螺旋测微器，蓄电池一组（0～12 V），电键，导线.要求学生通过实验测得数据，然后通过图象法求出小灯泡电阻阻值.这一实验针对学生欧姆定律、电阻定律、电功率、分流电路等知识得以巩固.学生首先要考虑电路怎样设计.安培表是外接还是内接？怎样连接滑动变阻器？分压与限流选择哪种才恰当？电池又应选择几伏的？分析到必须将10 mA的表改装成安培表，但没有现成的定值电阻，这该怎么办？电表改装后又怎样校准呢？最后学生根据实验所测数据画出图象时，学生再分析为什么所描出的不是一条直线.通过习作实验的动手动脑、分析、研究、探索思考，使学生具有从估算到实际的测量能力，将“伏安法测电阻”“测导体的电阻率”“电表改装”“长度测量”贯穿为一线.学生在实验兴趣中物理知识能力收获颇深. 　　5.完善、创新实验 　　实验由于条件和设施的关系，或者是教学设计的局限性，一些实验或多或少的存在着一些不足，这要求教师在实际教学中，在实际情况允许的条件下，鼓励学生在实验中大胆创新，积极完善，要求学生在理解和掌握物理知识的同时，提高学生自主设计实验的能力，加强学生创新意识和能力的培养，尝试构建探究式实验课堂.实验教学中可以运用表格帮助学生掌握实验数据处理方