408布鲁纳认的知结构.pptVIP

赞助单位：学前教育美术2班408寝室 布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。 一、认知表征理论 布鲁纳认为在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。 （1）动作性表征： 动作性表征（又称表演再现表象）这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。 （2）映像性表征 ： 形象性表征（又称肖像式再现表象）。儿童开始形成图像或表象，去表现他们的世界中所发生的事件。 （3）符号性表征： 符号性表征（又称象征性再现表象）这时儿童能够通过符号再现他们的世界，这些符号中最重要的是语言。 二、布鲁纳的认知—发现说 布鲁纳反对以强化为主的程序教学，认为引导学生一步一步地学习，只能导致学生的呆读死记，而不能保证学生在另一种情境中运用这些知识。 布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知—发现学习说或认知—结构教学论。 （一）学习的实质是主动地形成认知结构 布鲁纳认为，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。 由此，布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式，所谓认知结构。 （二）学习包括获得、转化和评价三个过程 布鲁纳通过研究学生学习活动的具体过程后认为，学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程： 1.新知识的获得（学习活动首先是新知识的获得） 2.知识的转化（获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。 ） 3评价（评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。 ） 三、发现学习法 布鲁纳认为发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。 什么是发现法呢？布鲁纳认为，发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。 在教学中运用发现法，其灵活性和自发性都较大。一般来说，它没有固定的模式，要根据不同学科和不同学生的特点来进行。 一般步骤包括： 1.提出和明确使学生感兴趣的问题； 2.使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望； 3.提供解决问题的各种假设； 4.协助学生收集和组织可用于下结论的资料； 5.组织学生审查有关资料，得出应有的结论； 6.引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。 总之，在整个问题的解决过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。 由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极的探究者，因此教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。 教师的主要作用在于： 1、鼓励学生有发现的自信心； 2、激发学生的好奇心和求知欲； 3、帮助学生寻找新问题与已知知识的联系； 4、训练学生运用知识解决问题的能力； 5、协助学生进行自我评价； 6、启发学生进行对比。 研究表明，发现学习对于学生的好处： 1、有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣 2、有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地 3、有利于学生批判性、创造性思维的发展。 但是，布鲁纳倡导的发现学习思想也存在着一系列的局限性。 1、他无视学生学习的特点，歪曲了接受学习的本意 2、对发现学习的界定也缺乏科学性和严密性。 3、发现学习比较浪费时间，不能保证学习的水平。 因此，发现学习不能成为学生学习的主要方法。 发现学习应根据教材性质和学生的特点来灵活安排，扬长避短，才可达到良好的教学效果。如果忽略这些，一味地、无限制地推广发现学习，反而会弄巧成拙。 * * Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2