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大学英语课改绩效分析(共2580字) 一、以听说为主的大学英语课堂成效调查 1.问卷调查 笔者在推行以听说为主的英语课堂改革尝试后的第二学期（2008年2月至7月），在肇庆学院2007级文、理、工科各选一个自然班，对这三个班共142人进行问卷调查，此外还对部分学生进行访谈，旨在分析第一学期课堂改革的成效和探究其原因，希望能为今后的大学英语教学改革提供经验。 2.课堂效果 问卷的第一项内容是调查学生认为以听说为主课堂的效果如何，对他们的听说能力提高有多大帮助。结果与改革的初衷相距甚远。26%学生认为完全没有帮助作用，也就是说学生认为这种强化听说能力的课堂没有起到任何效果；有63%学生认为这种课堂对自己听说能力提高只有一点作用；仅有11%的学生认为有产生帮助作用，这说明实际的效果是远远达不到课堂改革的预期目的的，也显示出学生质疑此次教学改革的效果。 3.对英语听说为主教学的认知 问卷第二项调查学生对听说课堂中各个环节的喜爱程度，由表2中可知，学生最喜欢的环节是听力训练（41%），其次是对话表演（30%），占了大多数的比例，说明学生对听和说这两个环节是比较满意的，能使他们得到锻炼。另一个值得注意的地方是有14%学生喜欢拓展内容部分———这包括西方文化知识补充、看电影、听英文歌曲、听英语学习讲座等———说明学生对课外知识的渴求以及丰富多彩的教学内容的需求。部分学生提出，课外文化知识的补充可以增加英语学习兴趣。笔者的教学日志也显示，当讲授西方文化背景知识时，学生注意力集中，气氛活跃，积极参与讨论；而当单纯讲解课文时，许多学生面无表情，甚至有少数人伏案睡觉。另外，文化语境对听力理解会产生影响[2]，如果学生对英语国家的文化、社会背景知识有所了解，就可以增加对听力材料理解的准确性。由此可见，在大学英语课堂中适当补充西方文化知识可以起到活跃课堂气氛和提高听说能力的作用。 二、影响以听说为主课堂改革效果的原因 1.学生自主学习情况 自主性学习包括电视、光盘、网络、面对面的交流等多种途径的学习。学习者自主学习能力的培养是当前大学英语教学改革的一项重要内容[3]。“增强自主学习能力”是《教学要求》的教学目标的三方面内容之一。无论是传统的教学模式还是多媒体网络教学模式，学习者的自主学习都是影响学习效果的最重要的原因之一。然而从调查中得知，肇庆学院2007级学生在第一学期的自主学习情况却令人担忧。总体而言，没有进行自主学习的学生比重占40%，在一定程度上揭示大部分学生认为听说能力没有提高或只有一点提高的原因是学生自己并没有付出足够的努力。如果学生课后不自主学习，只依靠课堂45分钟，每周4学时共180分钟的学习是无法保证提高听说能力的。由此可推断，学生缺少自主性学习时间是导致本次教学改革收效小的一个重要原因 2.英语技能 听说课堂收效小除了主观上缺少投入外，学生的英语技能欠缺也是很重要的原因。缺乏一定的英语技能会导致听不懂，说不出的困局，继而会在英语学习进程中产生焦虑，而焦虑会直接影响学习效果[4]。2007级学生在听说课上就遇到不少困难，反映出他们欠缺英语技能。大部分学生（58%）认为词汇量是听说课上遇到的最大困难，严重制约他们听说能力的提高。“词汇是影响听力理解的重要因素”[2]。大一新生的词汇量有限，约3500词[1]，而第一学期的改革尝试只运用《新视野大学英语视听说教程》，而让学生课后自主学习《新视野大学英语读写教程》；又由于大部分学生自主学习能力差，导致学生词汇输入大幅减少。缺少词汇量是缺少语言能力的有机组成部分[1]，在听说练习中遇到重重困难也就不难解释。可见，对学生而言，少输入的教学方式或输入的方式是他们所不熟悉的而同时重输出的课堂难以令学生满意。此外，不少学生在发音上存在困难，这不仅影响听力理解，也影响口语能力。 3.教师素质 现代外语教学强调学应用而非学用法，注重做事能力而非做题能力，要使用音像图文媒体网络的动态教法而不仅是以文本印刷的静态教法，要体现真实多样的语境而非课本上非真实的语言情景[5]16。这就要求现代外语教师与时俱进，具备多种知识，不断提高综合素质，扮演不同的教师角色。外语教师既是演员又是导演[5]55，既是朋友又是母亲，也是导游、乐队指挥、课堂经理等[5]56。简而言之，教师是个多面手，需要具备多种技能。通过调查以及对部分学生访谈，有的学生反映教师缺乏授课技巧，课堂达不到应有的效果；也有学生反映教师的英语能力需要提高，知识面有待拓宽；还有学生谈到多媒体仪器的操作经常要浪费一些课堂时间。也就是说，教师授课技巧、英语能力、知识面、多媒体操作技能等也是影响此次课堂改革效果的原因。 三、结语 一个学期大学英语教