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学前教育专业教学研究(8篇)(共29648字) 第一篇：学前教育专业三学教学模式改革分析 摘要：随着国家《幼儿教师专业标准（试行）》的颁布，我国对幼儿教师的专业素养要求越来越严，特别是2013年对幼儿教师资格认证制度的改革，使得在学前教育专业课程体系中占有重要地位的“幼儿教育学”、“幼儿心理学”、“幼儿卫生学”三门基础课程急需打破原有教学模式，进行教学改革。本文对“三学”教学进行了改革初探，初步形成了“一融合、二实践、三拓展”的教学模式。 关键词：幼儿园教师资格证考试；幼儿教师专业标准；三学；教学模式 随着我国教育事业的发展，教师专业发展越来越受到政府部门、教育部门等的重视。2010年国家颁布了《幼儿教师专业标准（试行）》，2013年8月教育部颁发了《中小学教师资格考试暂行办法》与《中小学教师资格定期注册暂行办法》（以下简称“两办法”），使得严把教师入口、教师定期认证等呼吁多年的教育改革落实到了政策层面，为促进教师专业发展、加强教师队伍建设提供了保障。随着国家《幼儿教师专业标准（试行）》的颁布，特别是教师资格认定制度与考试制度的改革，在学前教育专业课程体系中占有重要地位的“三学”课程急需打破原有教学模式，进行教学改革。一方面是我们更关注的是幼儿园教师的专业知识与能力结构，而不是“三学”的传统学科知识体系，另一方面是在学前教育专业人才培养目标中更倾向于技能型人才的培养，使得“三学”教学不能再停留在书本当中，更应强调培养幼儿园教师的专业能力。在这样的现状下，“三学”课程教学急需以“培养幼儿园教师的专业知识与能力结构”为出发点，摒弃传统的教学理念，突破学科界限，探索出新的教学模式。通过不断探索，主要从以下两方面进行了教学改革： 一、初步形成了“一融合、二实践、三拓展”的“三学”教学模式 （一）“一融合” 即在“三学”教学中实现课证融合。一方面，我们结合《幼儿园教师专业标准（试行）》和幼儿园教师资格证《幼儿园保教知识与能力》考试大纲，打破“三学”的原有教学体系，在秉承“教学任务源于工作任务”的同时，将教学内容与幼儿园教师资格证考试相融合，对教学目标和教学内容重新进行设计。此外，围绕“三学”重要知识点及幼儿园教师资格证《幼儿园保教知识与能力》考试大纲，分学科编制了“三学”试题库。该试题库可用于“三学”联合举办的幼教知识竞赛，也可用于学生的作业练习，提高学生参加教师资格证考试的通过率，实现教学中的“课证融合”。另一方面，将课堂教学与其他职业资格证考试相融合，鼓励学生考取相应的职业资格证书，以提高职业竞争力。如“幼儿心理学”可与“心理咨询师”资格证相融合，“幼儿卫生学”可与“营养师”资格证相融合，达到职业资格证书与学历证书并重，实现持“双证”甚至“多证”上岗就业，为学生创造更多就业机会。 （二）“二实践” 即在“三学”教学中重视实践环节，提高学生的从师能力。在“三学”教学中既重视课程的理论性，更强调教学与实际工作的一致性，本着“做中学，做中教”的教学理念，对教学进行改革。一方面是在理论学习中加入实践的环节。例如，在“幼儿教育学”的教学中，我们打破了传统的教学模式，改变了“教师”主导的教学形式，采用了“情景导入———理论学习———应用练习”三段式教学法，增强了学生的实践能力。在“三段式”的教学法中，通过给学生提供相应的问题情境进行导入，同时调动学生学习的积极性和主动性，实现从“要我学”到“我要学”的转变，以积极主动的心态进入理论学习，最后通过应用练习（如案例分析、情景模拟等）将理论与实际工作相结合，增强学生的实践能力。另一方面是通过幼儿园的见实习进行课程实践。为了让学生在理解书本知识的基础上，做到理论与实践相结合，实现技能型人才的培养目标，我们要求学生走进幼儿园，定期到幼儿园进行见实习，观察幼儿，调查了解幼儿园的教育教学现状和问题。这是由学到用的真正体验，能使“三学”知识在实践过程中得到升华，提高学生的实践能力和从师能力。 （三）“三拓展” 即在“三学”教学中增加课外拓展的内容，提高学生的专业能力。着眼于学生职业岗位能力的提高，我们增加了课外拓展的内容。课外拓展主要通过网络学习和爱幼协会两大途径实现。互联网时代，网络学习是提高学生综合素质的有效学习方式。为促进学生积极学习，提高自学能力，拓宽专业视野，“三学”均制定了网络学习制度，并纳入了平时成绩考核。学生通过定期进行网络学习，迅速获取国内外的先进教育理念，掌握国内外幼儿教育发展现状与幼儿园实践中存在的教育问题，从而丰富并拓展“三学”课程的学习，提高学生专业素质。 二、围绕“一融合、二