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学前教育教师教学提问过程分析(共4268字) 提问就是提出问题，爱因斯坦曾说过，发现问题比解决问题更加重要，因为它标志着科学领域的真正进步。提问是教师在教学活动中最普遍、最直接、最常用的教学手段。在儿童的生活中，提问常常与儿童形影不离，他们的世界是一种探索的世界，常常充满着疑问。所以在学前教育中，教师提问满足了儿童的好奇心，创造了一种宽松、自由的语言交际环境，让儿童有话说，敢表达内心的奇妙想法。但是在实际的学前教学过程中，教师对提问过程的技巧运用得并不是很好，看似简单的一个提问，其中有许多细节需要幼师注意。例如提问的指向问题、提问的重复性问题、教师的候答时间把握、教师的理答行为等等都需要幼师准确的把握技巧，才能取得最佳的教学效果。 一、教师提问的过程分析 教师提问的过程包括从问题的提出到学生回答之后教师再给予反馈这一个时间段。这里主要探讨一下在提问过程中提问指向、教师候答时间、提问的重复性以及教师的理答行为。 （一）提问的指向 提问的指向是指教师把问题指向全体或者某个确定的个体。提问的指向涉及到提问的公平性问题以及关系到儿童学习成绩的好坏。根据一些笔者的调查，在幼儿园的教学过程中，教师所提出的大部分问题是指向全体孩子，少部分是针对个体。从一定程度上来说，提问指向全体儿童是一种非常公平的提问指向方式。它能够提供给每个儿童思考问题、回答问题的机会，由于没有特定的个体指向，所以在问题提出后，有利于让所有儿童都参与到所提问题的思考中，充分活跃课堂气氛，提高教学效率。但是这种提问指向方式也存在一定的弊端。在面向群体儿童提问过程中，回答问题是儿童自愿举手回答，所以从有关调查中发现，积极回答问题的往往只是那些思维活跃、表现积极、性格外向活泼、表达能力强的儿童，而一些性格内向、表达能力相对较弱的儿童就会保持沉默，很少参与回答问题。当经常采取这种面向全体儿童提问的方式，就会导致那些很少回答问题的儿童渐渐形成了一种心理定式，就是每次教师提问都会潜意识地依赖于积极发言的同学去回答问题，将自己看成了一个“边缘人”。这种情况也会导致教师无意识地只关注发言积极的学生，淡漠那些很少发言或者从不发言的学生。这种无意识中形成的区别对待显然造成学生学习成绩的差别。不愿回答问题的学生学习成绩普遍不如积极回答问题的学生成绩。同时，这种提问指向方式还可能造成儿童跟风回答、滥竽充数的现象，导致教师对幼儿的理解情况不能做出准确的判断。指向个体的提问方式，在某种程度上是一种看似不太公平的提问方式，因为毕竟每堂课的时间有限，教师提出的问题更是有限，所以一堂课下来，很多同学没有被老师点名回答问题。而且根据相关调查资料表明，教师往往喜欢叫那些回答问题积极的学生发言。所以教师要把握好一定的度，在面向个体提问时，多关注平常不喜欢发言的学生，慢慢训练他们思考问题、回答问题的习惯。 （二）教师的候答时间 候答时间是指教师发问到理答之间的等待时间。先前研究者将候答时间分为两段，发问后留给儿童思考和准备的时间为第一阶段；第二阶段是儿童回答后教师反馈前所思考和准备的时间段。候答时间的长短可以反映出教师在提出问题后给予儿童思考时间的问题。学前教育与初、高中教育存在很大的区别。学前教育学生年龄小，心智发展和思考问题的方式与中小学生存在很大的不同。所以在教学中教师提出问题之后，要给儿童充分的时间去思考问题。在笔者的一些调查中，例如：在收集到的667次教师提问中，第一阶段候答时间在3秒以下的有223次，约占提问总数的47.71%，在3秒以上的有354次，约占提问总数的52.29%。第二阶段候答时间在3秒以下的提问次数是531次，约占提问总数的78.43%，在3秒以上的提问次数为146次，约占提问总数的21.57%。此项调查数据表明，在教师提问之后给予儿童思考时间比较平衡，但是在儿童回答完问题之后，教师习惯性地马上给予儿童做出反馈和评价，这是一直以来教师提问过程中的方式。 （三）提问的重复性 提问的重复性是在提问过程中，教师提出一个问题，紧跟着又接二连三地提出多个问题。提问的重复性包括程序化重复提问和指导性重复提问。程序化重复提问是指教师在提出第一个问题后，学生对这个问题进行回答完毕，紧接着教师又以同样的方式提出第二个、第三个甚至很多个类似的问题。例如幼儿园大班一篇课文《树真好》，此篇文章一共有十三个自然段，除了最后一段，其他段落都是由两句话构成，第一句话都是“树真好。……”幼师在教学提问过程中，经常会这样不断地发问“这一段，说了树真好，树有什么好处呢？”待学生回答完后，教师又接着问“这一段，也写了树真好，树有什么好处呢？”，再接着教师可能还会继续以同样的形式发问，这种固定格式的发问方式就像某个公式程序一样，过多的使用程序化提