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学校安全教育效能改进思考(共6500字) 一、学校安全教育效能改进的应然范式 1.学校安全教育效能的涵义 效能一词，最早产生于物理学领域，用以表示物体运动时消耗能量与输出功率的比率关系，后渐被用于表示某种活动所能取得的效率、效益与效果。学校安全教育效能指学校机构和教职员工为了实现学校安全教育的目标，在实施学校安全教育活动时所取得的效率、效益与效果。学校安全教育效能体现了学校安全教育活动的数量与质量、功效与价值、目的与手段、过程与结果的高度统一，是衡量学校安全教育工作质量优劣的永恒指标。学校安全教育是学校安全工作的永恒主题。受到学校安全教育资源有限性的制约，学校在遵循安全学、管理学和教育学的基本规律进行安全教育时，必须追求效能的持续提升，因而必须进行教育投入精力和时间的成本核算，进行学校安全教育效果与效益的评估。花费最少的时间、人力、财力和物力，实现学校安全教育的目标，是学校安全教育效能改进的基本要求，是衡量学校安全教育效能的基本标尺，是提升学校安全教育工作质量的具体表现。在学校安全教育效能改进这一语境中，改进这个词并非意味着负面内涵，而是暗示了未雨绸缪的预防意识，其精要在于从学校所处的内外部环境和条件出发，对学校安全教育的实施状况进行变革，为更加有效地达成学校安全教育目标而付出的系统性、持续性努力。学校安全教育效能的高低会受到学校内部环境与外部环境的共同制约。一方面，每所学校都有其独一无二的特征。这意味着在学校安全教育效能改进活动中，没有可以遵循的“放之四海而皆准”的真理规则，每所学校都须要从其独特背景和自身特征出发，探索适合本校安全教育效能改进的具体策略。另一方面，每所学校都是外部世界的一部分，其安全教育效能的改进都无法忽略和远离学校所处的外部世界。学校外部安全理论、安全法规、安全管理等方面因素的变化，客观上都会影响到学校安全教育效能改进的现实效果，甚至会对学校安全教育效能的改进产生转向性影响。 2.学校安全教育效能改进的应然范式 世界是动态的，学校所处内外部环境总在时刻变化，学校安全教育工作必须能够正确应对学校内外部环境变化的新形势，解决学校内外部环境变化给学校安全教育工作带来的新问题，适应学校内外部环境变化对学校安全教育工作提出的新要求。这种情况决定了学校安全教育效能的改进不可能“毕其功于一役”，而是必须时刻保持高度持续性重视的重要任务。这项任务的完成没有终结性结果，始终处于向更好安全状况发展的路上，需要学校的安全管理工作者付出持续性的关注和努力。由于学校安全教育效能的改进会受到内外部环境的共同制约，因而改进学校安全教育效能的活动，需要从外部和内部同时着手。外部力量的主要作用在于尽可能促使和保持学校内部力量能够突破或改变惯常遵循的行为模式与文化规范，切实主动地实施学校安全教育的效能改进活动。如果缺乏外部各类因素的支持，学校安全教育效能的改进仅从学校内部着手，就会缺失充足资金、信息等资源的支撑，失去持续动力，难以长期维继。内部力量的主要作用在于将学校外部安全教育理论家、安全管理专家的力量和学校内部安全教育落实者、安全教育践行者的力量紧密结合，将学校安全教育效能改进的焦点从理论层面和政府层面转移到学校层面和实践层面，最终落实到学校安全教育的所有相关主体和客体的意识与行为当中。如果缺乏内部各类因素的支持，学校安全教育效能改进就会缺乏参与者的积极推进，仅靠外部力量操控实施，同样难以持久有效。所以，学校安全教育效能的改进活动，是一系列同时而又重复发生的活动。这些活动主要包括：以安全意识的保持、安全知识与技能的培养、安全行为习惯的养成为中心，评估学校当前安全教育的现状，并制定学校安全教育的发展规划，努力创设促进学校安全教育效能改进的内部条件，并维持促进学校安全教育效能持续提升的动力，积极落实学校安全教育的文化规范与制度措施，科学选择达成学校安全教育目标的具体策略，科学评价和监控学校安全教育的实施进程、获得成就与存在问题，不断提高学校安全教育主体和客体的享受感、成就感和责任感。实施改进学校安全教育效能的活动，需要采取由内及外和由外及内的协同措施，遵循内外结合的效能改进范式。从内部着手，需要对学校安全教育效能的现状进行调查，收集和分析学校安全教育的相关数据信息，对学校安全教育的现状进行自我评估，及时发现问题与不足；研究学校安全教育效能改进的规划是否科学合理，设置梯度性循序向上的安全教育效能目标；引进多样化的学校安全教育课程与内容，实施安全教育课程与内容变革项目，充分发挥安全教育类课程的教育作用；运用多样化的策略，提升学校安全教育主体的安全教育技能与安全教育策略；采用进修方式促进学校校长与领导安全教育观念的提升，促发并保持学校安全教育效能改进的行动；主动吸引外部安全教育力量的介入，采用