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小学作文教学改革(共2416字) 一、作文指导——变封闭型为开放型 半个多世纪来的作文指导，都是一读范文，二命题，或给材料，三讲解，从审题立意到选材安排，四提要求，注意事项。封闭型，四步曲，唱腻了，师生双方都没有兴趣。无数反馈信息表明，如此指导，学生写出的作文从立意到构思，甚至遣词造句，都大同小异，千篇一律。如果改为开放型，情况大不一样。所谓开放型，我的理解和做法是教师少指导，让学生先直接进行写作。具体说，就是将作文指导分两次进行。作文前，结合阅读教学，精要简明地介绍一点写作基础理论知识，侧重文体知识；作文中，再根据学生写作情况具体提出修改加工意见。或许有人摇头，说如此无异于纸上谈兵。然而，我以为作文确如古人所说：“定体则无，大体则有。”各类文体的文章，还是有其“规”可循，有其“方”可行的。所以，作文指导就要简要地讲讲有关“规”和“方”的知识，这是必要的，可行的。比如，写议论文，就简要地说说议论文的思路，即提出问题、分析问题、解决问题。用范文澜先生的话说：“根本宗旨在于讲明作文的法则。”至于应当提出什么论点，应当选择哪些论据，应当从哪些方面论证等等，大可不必统一“指导”。开放型指导比封闭型指导花的时间要多些。这样训练，既符合信息论，又优化了作文指导，使信息输入与信息加工交错进行，相辅相成，感悟效果明显。学生写作实践表明：不仅有针对性，还有效果，而且很有个性。 二、激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。 1、先观察后作文。 只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。 2、先实践后作文。 如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。 3、抓时机写作文。 学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。 4、创设情境写作文。 创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。试举一例，全校卫生大检查前一天，五年级四班又上作文课了。我迟迟不到教室，而提前做了一番设计：卫生优胜流动红旗被一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。有的同学以《奇怪，带问号的流动红旗》、《我明白了》等新颖的题目，在二十多分钟内，写出了三百多字的富有情趣的作文。 三、作文批改——变一支笔为几十支笔 作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在校改不完带回家改。教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。原因很简单，批改陷入传统的学生作文，教师批改，互不联系的落后状态中。教学论告诉我们，作文批改应当是师生共同的思维活动，应当是信息传递和交流的过程。传统批改的明显弊端在于局限于教师一方。如果变一支笔为几十支笔，立即会出现崭新局面，立即会产生教学“共振”的最佳效果。所以，《全日制小学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或组织他们互相批改。”变一支笔为几十支笔的具体做法是：一指导学生自改，二组织学生互改，三组织学生集体改，四教师批改。同一篇作文，一般须用几种批改方法。因为同一方法用长了，难免模式化、程式化，乃至僵化。实践表明，变一支笔为几十支笔，完全符合认知规律，不仅充分发挥了学生在作文中的主体作用，充分调动了学生积极思维和认真推敲的积极性，而且参与批改的过程就是再学习和再提高的过程，它促使学生在感性和理性结合上产生新的飞跃，写作水平在实践中获得提高。 四、分清三个阶段，遵循作文训练的规律 小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”，间于写“片段”，落脚于“篇的训练”，三个阶段有着内在的联系，