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小学教育课程体系对比(共2146字) 一、培养模式比较 四所大学培养模式基本相同，都是采用综合培养的模式。主要表现为：上海师范大学“综合培养，分科发展”的培养模式，杭州师范大学“综合培养，有所侧重”的培养模式，南京师大晓庄学院“综合培养，分向选修”的培养模式和首都师范大学初等教育学院“综合培养，学有专长”的培养模式，这些模式都是强调“综合培养，分向发展”。上海师范大学的“综合培养，分科发展”，是指在全面提高学生的综合素质上，分文科和理科两个方向对学生进行系统的学科教育，使毕业生具备小学（文科或理科）两门以上课程的教学能力。杭州师范大学的“综合培养，有所侧重”，是指加强学生的通识教育和综合素质的培养，要求师范生所学的执教学科至少要达到同类专业的水平，同时具备相当的教育理论水平和教师职业的基本技能，并根据学生的爱好，使他们在语、数、外、音、体、美等某一方面的特长得到进一步强化和发展。南京师大晓庄学院的“综合培养，分向选修”，是指全面提高学生素质和本科专业水平，前２年实行综合培养，后２年学生通过方向选修课程和其他选修课程进一步发展专长和拓宽知识面，达到文理交融、通专结合、知行合一。首都师范大学初等教育学院的“综合培养，学有专长”，是指全面提高学生素质和本科专业水平，学生一入校就根据个人的专长与兴趣确定一个专长学科方向，进行通识教育和系统的学科教育，毕业生可担任小学语文、数学两门主课的教学，又能兼教一门其他课程，一门活动课程，一门专长课程。 二、培养目标与培养规格比较 四所大学的培养目标和培养规格基本一致。培养目标表述基本为“本专业培养德、智、体、美全面发展，能适应新世纪基础教育改革与发展需要，具有现代教育理念，具备小学教育专业知识，教育教学技能全面，既能胜任小学教育教学，又能胜任小学教育科研及教育管理的高素质师资。”小学教师教育专业培养规格可概括为一句话，即“厚基础、宽口径、高素质、强能力”，都强调了毕业生能胜任小学多门学科教学。 三、课程结构比较 从课程内容与专业的相关程度看，四所大学的课程结构基本一致，主要都由三部分组成：公共类课程，为未来小学教师所需的较广博的综合性文化知识设置的系列课程；教育类课程，为毕业生从事小学教师职业所必需的教育理论与技能设置的系列课程；学科专业类课程，为学生毕业后所从事的专门学科教学应具备的专业知识而开设的系列课程。从小学教育专业人才培养的特点看，四所大学的课程结构又由以下五部分组成：（１）公共必修课。以获得同其它专业学生相同的一般素养。如政治理论、信息技术、大学英语和体育。（２）学科基础课。以培养教师执教学科的知识素养，必须精通所要教的科目。如汉语语言文学基础知识、数学基础等，并达到一定的学术水准。（３）相关学科的知识基础。作为小学教师应有广博的知识和宽阔的视野，如音乐、美术艺术类课程等。（４）教育科学课程。通过学习各种教育理论知识、心理科学知识以及教育心理学知识，养成小学教师内在的教育理论素养，能够把握教育教学的一般规律，把握学生的身心发展特征，及时更新教育观念，调整自己的教育教学方向。（５）教育教学实践。其中包括教育实践技能的训练，以形成在教育教学实践过程中组织、管理、协调、表达、交流、教法、板书等方面的技能技巧等的培养，以形成教育教学实践中如何把技能技巧应用于实际情境中，如何处理突发事件，如何表现教育教学的机智，以及整体把握教育教学的驾驭力。从学生学习的自主程度来看，则可分为必修课程和选修课程，范围涵盖小学各科，但以中文、数学和教育三类课程为重点。其中，选修课程又分为指限定选修课和任意选修课，开设的目的主要是为了改善知识结构、培养兴趣、发展专长。同传统的师范专业相比，四所大学的小学教育专业都注重增加教育专业课程比重，一般占４０％左右。而且注重教育教学实践。一是教育教学实践时间有较大幅度的增加，且强调不断线地贯穿于整个学程，一般在１０～１５周之间；二是教育教学实践方式趋于多样化，包括教育见习、教育实习、教育调查、教育研究及课外活动等；三是注重教师技能的考核。从四所高校小学教育本科专业课程体系的设置来看，各校均已认识到课程体系的改革必须着眼于对教师综合素质和创新精神、创新能力、实践能力的培养和提高，这是小学教育专业课程体系构建的基础。如何应对培养模式的转型，真正承担起培养小学师资的重任，以适应经济、科技发展的要求，还有许多问题需要深入地研究和探索。开办小学教育专业对高等师范教育来说是一个新课题，目前很多师范院校都申办了小学教育本科专业。本文无意论述的课程体系孰优孰劣，从这四所具有代表性的院校学办小学教育专业方面取得的经验和成果上，我们得到启示，即要意识到课程体系的构建必须根据本地区社会对人才需求的要求来制定，小学教育本科专业课程体系的形成