小学生数学教学论文（7篇）(共8928字).docVIP

小学生数学教学论文（7篇）(共8928字) 第一篇：小学数学生活化教学分析 一、开启数学中的生活体验，开展探索式数学学习 小学数学中与生活相关的教学素材极为丰富，教师应充分利用这些素材，让学生体会到数学知识本就来源于生活，并逐渐培养学生探索数学知识实际应用的意识。教师要将数学逻辑体系融入学生身边的活动中，让学生明白数学应该为生活服务。例如，在学习一年级下册第5课《认识人民币》这一节时，教师以生活购物的形式，让学生认识人民币。课堂上，教师将学生分为两组，一组扮演售货员，另一组扮演消费者，教师选择一些生活物品作为商品，并标明定价，购物结束后，两组互换角色，再次重现购物过程。在”课堂购物”的活动中，生硬枯燥的数学变得鲜活有趣，学生开始主动探索人民币的信息，同时也体验到了学习的欢乐。 二、将数学知识联系生活，培养学生的创造力 生活体验是引导学生不断创造的良好途径，在教学中，教师要给予学生创造性学习的机会，不仅要让学生听数学、看数学，还要让学生学会探索“数学中的生活”和“生活中的数学”。教师可创造机会，让学生动手动脑学数学，如带领学生进行课外活动时，引导学生用观察、实验等途径收集数学知识，并获得探索和研究的体验，由封闭的“小课堂”走向开放的“大课堂”，拓展学生学数学的空间。学生在感悟数学知识时，可引导学生将抽象的知识形象化，从而让学生学会再发现、再创造，感受到数学知识带给生活的便利。在现代小学教学中，强调要激发学生自主学习的意识，并使学生亲身感受所学内容，要求教学要与生活紧密联系起来。对于数学教学而言，要在生活中“体验数学”，在数学教学中“感悟生活”。作为教师，应积极利用数学教学中多种形式的数学素材，通过利用多元化的教学手法，引领学生走进数学生活的世界，培养学生自己动手解决问题的能力，让数学知识真正服务于现实生活。 第二篇：小学数学教学巧用错误资源 一、巧用错误资源，激发探究兴趣 学生在课堂上容易出现各种问题，在对待错误时教师不能直接告诉学生答案进行纠正，这样会触及不到问题的本质，学生的积极性和主动性就得不到有效培养。面对学生的错误，教师在思考过后应该“将错就错”，进行合理的利用，并为学生创建合理的教学情境，然后再一步一步地进行引导。学生自主学习和思考可以采用小组活动或者是动手实践，让学生在发现问题的过程中自主发挥和学习，而教师的引导会有效激发学生的学习兴趣和主动性。在人教版五年级数学课本上，我们会学习到《平行四边形的面积》，在进行教学中我们可以采取以下教学：老师：之前我们学过了三角形和正方形、长方形，那么现在我们思考一下平行四边形的面积应该怎样计算呢？学生A：我认为平行四边的面积和长方形的面积是一样的，都是长乘以宽。老师：那如果我把平行四边形画的再扁一点而四条边的长度不变，大家会有什么发现呢？学生B：四条边没有变，但是面积变小了。老师：这就说明平行四边形的面积和长方形的面积的求法是不一样的，所以两个公式是不能套用的。那该如何计算平行四边形的面积呢？学生C：可以把平行四边画成两个三角形计算。老师：我们可以画成三角形来分别计算两个三角形的面积，加在一起就能求出平行四边形的面积。那除了三角形，还可以转化成其他图行吗？请大家在练习本上尝试一试，看看算出的面积是不是一样的。最终，学生通过把平行四边形切换成三角形和长方形得出了一致的结果：平行四边形的面积=底×高。学生在动手实践的过程中，兴趣和主动性非常高，通过动手得出来的结果印象很是深刻，教师借助错误资源有效地提高了学生对问题的探究兴趣和实践能力。在教学中的引导应当适当，不能毫无逻辑的对学生的思维进行引导，否则会造成学生的兴趣和自信心降低。 二、总结错误资源，形成知识系统 由于小学生的学习能力和水平并不成熟，很容易在学习和练习中马虎而导致错误。这些错误正好反映了教师在教学中应该注重的点，比如学生对概念掌握不是很透彻，或者是对解题方法不熟悉，这些错误资源都是值得教师进行总结的，对于不同学生在同一道题中犯的错误也是不同的，教师应该帮助学生对这些错误资源进行分析和对比，发现问题的本质并避免问题的再次出现。错误之间并不是独立的，而是有所关联的，教师应该从错误资源之间的知识点的关联出发，帮助学生构建正确的知识系统。讨论和理解的过程中需要重视知识的联系，这有利于加深学生对知识的理解和掌握。学生是课堂和教学的主体，教师应该尊重学生的主体地位，尊重学生的想法，对出现的问题不是闭耳不闻，而应该是有意识地引导和梳理。综上所述，错误是无法避免的，我们应该正确认识学生的错误，并把错误资源转化为有效资源，数学教师应该以积极客观的态度面对学生的错误，并不断努力探索和发现解决问题的有效途径，在小学数学课堂上有效和充分利用错误资源促进教学。