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小学英语音标教学有效策略分析(共1845字) 一、小学英语开展音标教学有必要，且切实可行 我们从小学生学习英语的过程可以发现这样一个规律：低年级小学生在刚开始接触英语时，新鲜感十足，学习参与度极高，表现欲望强烈。但是随着学习的深入及知识面的扩大，部分学生会感觉英语越来越难学，单词量的增加使部分学生连单词的拼读都有了困难。有多年教学经验的教师都会发现，一般英语学习困难的学生对英语失去兴趣是从读不出单词开始的。许多学生下了苦工，但是要记的内容太多，难度太大，学了忘，忘了学，无规律、无方法地记忆那么多单词、词组感觉困难重重，从而逐渐产生厌学心理。究其根本原因，就是学生没有学好语音，单词的读音把握不了，单词不会读、容易读错。如何让学生掌握单词的正确读音呢？我认为要解决这个问题的关键就是小学阶段的音标渗透。以音标、音节的概念去记忆单词，又以已学单词读音促进音标的记忆，达到一个相互促进、良性循环的良好局面。英语单词的构成正如汉字由横竖笔画构成一样，由字母组成，字母就像汉字的笔画，配以相应读音。英语在音和形上都与拼音有许多相似的地方。因此，汉语的学习对于英语音标学习起着正迁移的作用。对比英语与汉语，在对比中寻找两者的异同，确定英语语音教学的重难点。利用已掌握的26个字母的名称音，来学习字母在单词中的读音，以此循序渐进地学习语音，对于小学生牢固掌握音标是完全可行的。 二、小学英语音标教学的实施策略 1.由易到难，合理安排内容。 接触过国际音标图的老师都了解，48个国际音标中有元音20个，辅音28个。以往更多的教师会将辅音作为音标学习的入门，但是通过研究教材，我发现虽然学生根据已学的汉语拼音基础，通过正迁移学起辅音音素来十分轻松，但从英语学习的长远角度来看，这样的入门方式对以后的音标组合拼读并不会起到很大的帮助。因为构成单词的主要因素还是元音字母或者说元音音素，在单词的读音中，可以没有辅音，但却不可缺少元音。教学的经验告诉我，若学生先把元音学会，配以相应的辅音拼读，辅音的掌握也就水到渠成了。因此，按照学习语言的规律及学生掌握音标的特点，我按以下六个阶段循序渐进地开展音标教学。第一阶段：单元音/i://I//e//覸/，结合辅音/p//b//t//d//k//g/开展教学；第二阶段：单元音/a://∧//з://藜/，结合辅音/f//v//s//z//θ//e/；第三阶段：单元音/蘅://D//u://u/，外加辅音/h//m//n//耷//l//r//j//w/；第四阶段：辅音/ts//dz//tr//dr//∫//t∫//廾//d廾/，以及辅音与单元音的音标组合；第五阶段：双元音/eI//aI//蘅I//I藜//e藜//尬藜//藜尬//a尬/，以及辅音与双元音的音标组合；第六阶段：易混音标的再巩固，如//θ//e//廾//I藜//e藜//尬藜//藜尬/。通过一个阶段的学习，发现所带的两个班级的学生对于已经教授的辅音掌握得比较好，看到一般的独立辅音字母，就能说出它的发音，为后一阶段的单词学习提供了很好的记忆方法。相信在掌握部分单元音的基础上，学起双元音来也会简单许多。只要掌握了音标的正确发音方法，学习新授单词时，我只要将单词的音标给他们，大部分学生就可以将单词准确地读出。 2.合作探究，寻找发音规律。 根据《英语课程标准》音标教学的理念，我在教学音标时，施以关键点的指导，通过观其形、听其音，放开手让学生在比较中、归类中总结规律，归纳字母的读音。在具体实施中，教师可归类一组单词，让学生通过读单词、听音，发现这些单词在发音上的共同之处，找寻规律，从而总结出本组单词所共有的语音，并认读该音标的音形，并以此扩展到新单词的认读。 3.工具辅助，提高自我解决能力。 从高年级开始，我让每个学生准备一本英汉词典，并尽量抽出时间让他们练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。一旦学生学会了查词典，学起来就更加“自由”了。词典上有单词的多种意思，而且还呈现了单词的完整音标，这样既使学生有获取知识的成就感，又对音标加深了印象；特别是教过音标书写之后，学生查找单词之余看到音标就会有种亲切感，使他们的英语学习真正进入一种良性循环。