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小学语文课程改革思考(3篇)(共7655字) 第一篇：推进农村小学语文课程改革的思考 【摘要】语文课程改革已进入攻坚阶段，但农村小学的课改推进工作却因教师专业水平偏低、学校办学理念不明、教学评价滞后而举步维艰。要加快语文课程改革进程，提高课程改革的效益，内强素质，外加引领，转变观念，加强培训是必由之路。 【关键词】农村地区；语文课程改革；推进；措施 十几年的课改，取得了一定的成绩。但随着课程改革的深入推进，我们也愈发感觉到吃力和迷茫，可谓困难重重。主要体现在以下几个方面： 一、语文教师专业水平偏低 课改之后，教师的教学观念得到了根本性的转变。满堂讲，满堂灌的教学方式已不复存在，学生的学习方式也由原来的被动听，被动记变为更多地自学、研讨、交流。从课堂中我们也能够感受到学生的个性思考。但深入课堂听课，我们还会发现，很多课堂还处于课改的初级阶段：一节课，有自学，有研讨，有展示，有质疑，有争鸣，很热闹，但细究起来，自学没给够时间，一知半解；研讨的问题直白浅显，没有价值；合作交流，就是你说我写，没有实际意义。究其原因，就是“老师对课改的理念认识肤浅，对教材把握不透，过分依赖教参缺乏自己个性化的解读”①。 二、语文教师老龄化严重 笔者所在的学校是一所乡镇中心小学，共有六位语文教师，平均年龄51岁，她们很少有机会外出学习交流。年轻有能力的老师有的考入了县城学校，有的转了行，有的老师今天教语文，明天数学老师缺了，又去教数学。师资短缺，老龄化严重是农村学校办学的短板，富有生机和活力的课堂离他们还很遥远。 三、教学评价机制尤其是考试制度制约着语文课堂教学改革的纵深发展 “评价一所学校，评价一个教师，看什么，看学生的分数，看升学人数，尤其是升入重点学校的学生人数”，这样的潜在评价已经是一个不争的事实。学校成绩好，就会有更好的生源，甚至还会有更好的效益。教师成绩好，就会在评优评模，晋级涨工资中获得优势，学生成绩好，就会升入优质高中，升入重点大学。成绩，关系到学校、教师、学生的切身利益，甚至关系到家庭、社会的和谐。成绩在哪里，在试卷中体现。一个农村学校的校长说，考试考什么，我们就教什么。我们也知道课改，但如果我们没课堂改好，学生的成绩又上不去，我们没法向家长交代啊。试想，如果考试评价与课堂教学改革结合地更紧密一些，是不是课改推进工作就容易一些了呢。为加快推进农村小学课改的步伐，笔者提出如下建议：改革教师培训模式，提高培训的实效性。以往的课改培训，常常采用专家讲座，课例观摩，撰写心得体会的形式。常常是伴随着培训的结束，教师的学习也趋于终止。课改培训后，有的老师说，专家讲的也对，但校长没来，课怎么上我们得听校长的。也有的老师说，观摩课很精彩，但适合城里孩子，咱们在农村，这样的一节课恐怕咱们得上两到三节才能达到目标，照他这样教，咱们也完不成教学任务啊。所以，要想推进课程改革，就应让培训接地气，进农村学校，和老师面对面交流，手把手地教。现在，老师急需要的不是“为什么要这样做”的理论，而是能解决问题的“怎样做”。②引领教师学会学习，提升自身专业水平百年大计教育为本，百年教育教师为本，教师发展学习为本。让老师学会学习，勤于学习，保持强大学习力，这是建设学习型学校的根本保证。课改之后，号召让学生学会学习，可老师自身的学习并没有跟上。学校六位语文教师中，有三位是民办教师转正的，知识陈旧。所以还是要把增加专业知识，吃透教材，吃透课标作为首要任务，专业的教学期刊，优质的教辅材料也是必不可少的学习参考材料。有了这些基础，有条件的可以再增加阅读中外教育名家的教育理论。加强集体备课，实施“微格教学”研究。在农村学校，很多教师面对新课程课堂操作模式，显得捉襟见肘，力不从心。问题放出去，收不回来。小组讨论，面对学生的分歧与质疑，含糊其辞。这些现象里面一个是教师专业知识水平问题，还有一个就是课堂驾驭水平的问题。要提高教学水平，就要在课堂操作中的“点拨”“引领”“评价”三个方面加强研究③。有的老师课堂理念很超前，路子也对，但不善于点拨，课堂讨论表面化、泛化严重，学生的思维没有得到发展。没有评价，就没有鼓励，没有激励就没有学习积极性，课堂效率就会下降。以前很多地方搞过“微格教学实验”，针对教学环节，一个环节一个环节地研究，效果很好，也是提高教师驾驭课堂水平的一条捷径。另外，在学校内部，更要加强集体备课，针对共同的焦点，共同研究，积累解决问题的办法。加强协调，改革评价体系。课程改革深入推进，不仅是教研室教研员的事，还需教育局等行政主管部门监督执行。在实际工作中我们也看到，教育局和教研室缺乏配合，政令不统一，搞行政