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小教专业学生应具备比较文学视野(共5595字) 摘要：高等师范院校小学教育专业的发展速度很快，取得了不菲的成就，但是，也逐渐呈现出一些问题。小学教育专业的发展由过去的重理论轻实践的极端转而走向重实践轻理论的另一个极端。特别是有些地方院校，过于强调学生的技能而忽视了文化知识的积淀和理论素养的提升。比较文学课程在小学教育专业（语文方向）的课程设置中渐行渐远，而基础性和综合性强的小学教育专业（语文方向）与跨越性、综合性、交叉性强的比较文学却有着千丝万缕的联系。小学教育专业（语文方向）的课程设置需要培养学生的比较文学视野，这也是专业特点、小学语文教材体例、小学生心理认知特点的需求。 关键词：小学教育；专业特点；比较文学；课程设置 我国高等师范院校小学教育本科专业的设置开始时间比较晚（１９９８年），到目前只有十多年的发展历程。社会市场的需求、基础教育课程改革等因素必然促使小学教育专业由专科提升到本科层次，这也是基础教育发展的必然趋势。小教本科专业虽然取得了一定的成就，但实属“摸着石头过河”。在小教本科的课程设置中，逐渐呈现出这样一个现象：由传统的重理论轻实践的极端走向重实践轻理论的另一个极端。作为准小学教师的小教专业本科生，掌握实践技能固然重要，但理论修养必不可少。认为小学教育专业的学生只要具备讲课技能、管理技巧，能说会写、能歌善舞就合格的观点无异于盲人摸象，井底之蛙。就小教专业语文方向的学生来说，需要具备良好的文学素养、扎实的汉语言功底、多元的文化知识和跨学科知识的驾驭能力。一个优秀的小学语文教师所应该具备的知识储备和实践能力，远远高于小学数学、英语教师。而比较文学学科的特点，恰好给小教专业语文方向的学生完善其多元知识结构、提高其文学文化素养提供了可能性。因而，比较文学的教学研究与小学教育专业（语文方向）的发展有了很好的契合点，具备了事实联系的机缘。小教专业语文方向的学生需要具备比较文学的视野。 一、小教专业（语文方向）的特点要求学生具备比较文学视野 综合性是小学教育专业的主要特点。一个优秀的小学语文教师，一定是知识结构完善、基本功扎实、综合素质高且具备可持续发展能力的教师。小教专业语文方向的学生将来面对的是６－１２岁的儿童，这些儿童具有强烈的求知欲和好奇心，教师如果没有足够的知识储备，就无法面对小孩子的“十万个为什么”，长此以往下去，势必会间离儿童对教师的信任与情感。因此，儿童的综合性认知特点和心理特点也使得小学教师必须具备综合性的知识结构。小学教育专业的综合性主要体现在小学教师的综合知识结构和综合实践技能上。学生首先必须具备完善、科学的综合知识结构。一名合格或者优秀的小学语文教师的知识结构必然是有宽度、广度和量的积累的。因此，他们在职前的学习阶段，既要有古汉语的功底，又要扎实掌握现代汉语的语法规范；既能熟读唐诗三百首，又能对鲁郭茅巴老曹的作品进行深入的点评，了解中国现代文学一百年的发展历程；既能如数家珍地说出宙斯、雅典娜、阿芙洛狄忒、阿波罗等希腊诸神的名字，掌握《荷马史诗》、莎士比亚悲剧作品、《浮士德》的里程碑意义，又能理解现代派与后现代的承继与解构。中西方文化交流空前频繁、网络影响空前广泛的现代社会，对小学语文教师的语言结构也提出了新的要求，标准的普通话、国际通用的英语、时尚的韩语、日语等无不在他们应当掌握的范围内。此外，他们还需掌握一定的教育学、心理学、社会学等人文社科的知识，还需要对天文、地理、数学、医学等自然科学知识有所涉猎。小学教育专业的综合性特点恰好与比较文学学科的特点有机契合。比较文学不是文学，也不是简单的文学比较，而是一种跨语言、跨文化、跨学科的文学研究。“比较文学的最终目的在于帮助我们认识总体文学乃至人类文化的基本规律”。［１］比较文学是以文学研究为基础，构建起文学与艺术、文学与教育学、文学与心理学等社会科学，以及文学与医学、文学与数学等自然科学的宏伟桥梁，视域宽广，胸怀博大，呈现出明显的宏观性和开放性。这也对从事比较文学教学和研究的学者们提出了更高的要求，“当前没有任何一个文学研究领域能比比较文学更引起人们的兴趣或有更加远大的前途；任何领域都不会比比较文学提出更严的要求或更加令人眷恋。”［２］比较文学的跨语言、跨文化、跨学科的综合性、交叉性的特点正好给小学教育专业语文方向的学生提供了增强其理论修养、完善其知识结构的可能性。小教语文方向的学生如果在充分掌握了比较文学的理论思维与实践应用的方法，他们在进行小学语文教研的工作过程中就可以利用比较文学的跨民族性，让学生在孩童时代就逐渐培养起民族文学的意识，初步感知民族文化交流的现象；利用比较文学的跨语言性让高年级学生体会汉译外国文学的语言魅力，从语言的对比增强他们对课文的