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工商管理实践教学的对策建议(共3409字) 一、工商管理专业实践教学培养体系的现行问题 1.缺乏系统性思考 目前，许多院校的实践教学体系改革研究成果多是集中于实践教学形式的研究，并没有从专业人才方案的制订、教学管理的创新等角度进行系统性思考和研究，因此无法从根本上解决实践教学体系的构建问题。 2.缺乏特色定位 许多应用型本科院校办学特色仅体现在文案上，而在该专业的课程设置、实践教学环节、理论和实践教学大纲等方面与学术型高校并没有本质的区别，培养的学生能力趋同。 3.参与实践教学积极性不高 一方面，许多一线教师为了增加收入，将主要精力投入在研究课题、撰写论文等方面，而对实践教学缺乏热情和动力。另一方面，高校学生大多缺乏对企业营运过程的深入了解，加之认识实习和生产实习的流于形式，学生参与实践教学活动的意愿不高。 4.缺乏全面系统的校外实践教学资源 目前，许多高校通过校企实习协议建立实习教学基地、聘请企业管理人员担任实习指导教师、鼓励青年教师深入企业一线进行锻炼来构建校内外实践教学资源。但是，由于管理规范的企业很难有时间和精力去协助学校进行实习教学、企业人员对该专业学生的知识储备缺乏了解、青年教师的工资收入水平偏低等原因导致了实践教学资源的匮乏。同时，各个高校对实践教学环节质量的考核评价虽有相关标准，但在执行过程中多流于形式。基于上述问题，必须重新构建工商管理专业的实践教学培养体系。 二、构建工商管理专业实践教学培养体系的对策与建议 全面构建工商管理专业实践教学培养体系，其目的应该是为学生提供相对全面、持续的实践能力培养平台，提高学生提出、分析和解决实际问题的能力，树立以“专业实践应用能力”为中心的评价理念，不断培养学生的团队协作精神与创业意识，为用人单位选择毕业学生提供基本素质与专业技能的评价结果。为此，高等院校在工商管理专业实践教学的培养体系构建于实施过程中，必须从以下几方面加以考虑: 1.转变观念，提高实践教学的在专业人才培养中的地位 学校各级部门和人员应充分意识到:实践教学培养体系对培养特色鲜明、实践应用能力突出的工商管理专业学生至关重要。从社会对该专业毕业生的信息反馈来看，学校对该专业学生在实践教学环节的训练与社会要求相去甚远，导致了毕业生岗位技能不突出。要改变这种局面，学校领导必须在对待工商管理专业实践教学方面进行观念更新。 (1)将实践教学培养体系置于专业培养方案的中心位置。长期以来，该专业的实践教学培养体系一直处于边缘位置，许多学校领导也仅仅将该专业的实训实践教学视为“机房+软件”、“企业参观+外发传单”的教学模式，势必造成对该专业实践教学培养体系建设工作的漠视。因此，只有从观念上切实认识到实践教学培养体系对该专业特色建设的重要地位，将其纳入专业人才培养方案的中心位置，才能改变这种困局。 (2)高度重视实践教学师资队伍建设。实践教学师资队伍是实践教学方案的实行者，其质量如何关系到学生实践应用能力的培养质量。许多学校都在积极出台措施鼓励一线教师到企业进行锻炼和深造，但如果学校不转变对一线教师现有的以“科研成果、学术论文”中心的考核机制，不构建以“基本素质+实践应用能力”为基础的学生评价体系，则难以从根本上起到激励实践教学师资队伍的作用。 (3)将实践教学培养体系的构建当作“一把手”工作。从实践教学培养体系的框架设计中可以看出，实践教学培养体系的构建涉及教务处、招生就业处、院系部门、教辅部门、一线教教师等，其是一庞大的系统工程，如仅仅依靠目前的院系部门进行实践教学方案的制定，显然是力量有限，效果欠佳。为此，必须由学校领导牵头，组织各级部门和人员进行协同工作，才能确保该项工作的顺利进行。 2.重视课程后评价系统建设，全面持续监控教学质量 目前，对该专业实践教学培养体系中的实践教学方案执行情况的评价大多以独立的实践教学环节进行单独一次性评价，形式多为教师对学生评价、教师自我总结、院系象征性检查等。这种方式不利于对教学质量的全面监控，必须建立全面、持续性的评价体系。课程后评价系统以校内外评价体系为基础，对教师实施的教学过程、学生的学习过程、相关实践教学的协助部门和人员，以及实践教学方案的整体协调性进行全面监控，并将其评价结果作为教师考核、学生素质能力评价等方面的依据，为学校的各项管理工作，如年度教师评优评先、职务晋升等，提供直接依据。其要点如下: (1)增加课程实践教学环节的力度。专业培养方案中涉及的各门课程，积极创造条件增加实践教学环节，其目的在于将这些课程纳入课程后评价系统，并构建以“实践应用能力”为基础的教学考核体系，重点在于加强教师重视自身实践应用技能的培养和锻炼，积极投身与社会实践