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工科工业设计造型基础教学研究(共3367字) 摘要：工科工业设计造型基础教育的教学模式应区别于艺术类工业设计造型基础教育，并根据工科学生思维特点对以往的造型基础教学模式进行改革。教学目标应以提高学生的造型能力和审美素养为切入点，培养学生基于设计思维的形象思维和创新思维，使造型基础教学适应知识经济时代对人才的需求。 关键词：工科 造型 基础 设计思维 据中国工业设计协会统计，截至2015年11月，全国高校共开设了两百多个工业设计（产品设计）专业，可见工业设计行业在中国的高速发展之势，但高校工业设计的人才培养模式一直存在着争议。国内的工业设计专业通常分为艺术类工业设计（产品设计）和工科工业设计。造型基础作为工业设计教育的基础，是整个工业设计学科的立足点。然而一些工科院校造型基础课的教学模式一直沿用艺术类院校的教学模式，一方面没有针对工科学生思维特点培养学生的审美素养，另一方面在基础教学中缺乏设计思维的培养，无法很好地与专业设计课程进行衔接。所以，在工科工业设计造型基础教学中，教师在重视提高学生造型能力的同时，还要培养其基于设计思维的形象思维和创新思维。 一、以往工科工业设计专业造型基础教学反思 1.以往的造型基础教学模式 以往的造型基础教学包括绘画造型基础和设计基础的训练，文章研究的造型基础主要指以素描、色彩为主的绘画造型基础，这也是工科工业设计专业学生进入大学后接触的第一门必修课程。工科工业设计专业会针对零绘画基础的工科学生开设基础素描（含速写写生）、设计素描和色彩等造型基础课程，目的是培养学生必须具备的造型能力和艺术素质，为其自由地进行视觉想象和空间形体创造打下坚实的基础，有助于与设计课程顺利衔接。 2.工科工业设计专业学生特点分析及问题思考 工科工业设计专业学生在美学上的修养比较薄弱，但逻辑思维能力较强，文化理论知识扎实，这一特点使得他们在工程技术和功能设计方面有较大优势。可是就产品而言，工科工业设计专业学生若只重视功能而不注重外观造型，只重视理论知识而不注重形象思维和创新思维的培养，将来很难胜任设计工作。20世纪60年代，世界性的工业设计教育逐渐兴起，但早期开设工业设计专业的国内高校并不多，工业设计专业的特殊性和综合性没有被更多人了解，中小企业对工业设计师的定位和职能范围较模糊，导致刚走进大学的学生对这门学科的内容解读产生心理障碍，打击了学生对本专业的学习热情。此外，以往的绘画造型基础课以静物为主要绘画对象，强调黑、白、灰层次关系和主次、虚实表现形体的结构和空间关系，这种追求形体和美感统一的训练方式让不擅长感性思维的工科生屡屡受挫，甚至产生排斥心理。针对以上问题，教师需要根据工科学生的思维特点探索出适应本专业教学要求的造型基础教学和训练方法，使学生既能掌握造型技巧，又能提高审美能力；既能理性地解构和分析客观对象，又能感性地进行想象与创造。 二、对造型基础的再认识 1.社会转型 以前我们更多的是从书本理论知识中了解工业设计及其确切的定义，并尝试理解工业设计给我们生活带来的影响。以前有人将工业设计定义为根据产业状况以决定产品制作的创造活动，后来有人提出生产与服务是工业设计的重要内容；2015年10月，在韩国光州召开的国际工业设计协会组织第29届年度代表大会将工业设计定义为“旨在引导创新、促发商业成功及提供更好质量的生活，是一种将策略性解决问题的过程应用于产品、系统、服务及体验的设计活动”。教育工作者在反思以往造型基础教学的同时，还要思考在基础的教学模块中，自身的教学是否适应当今社会的转型与时代的变化，教学目标是否适应知识经济时代对人才的需求。如果目标发生了变化，对造型基础教学的要求也必然与以往不同。 2.造型基础的新要求 当下是一个快节奏、多元化的时代，社会飞速发展，瞬息万变。要适应这样的时代特点，就要具备能应对各种变化的能力。日本设计大师原研哉说：“我们观看世界的视角和感受世界的方式可能有千万种，只要能够下意识地将这些角度和感受方法运用到日常生活中，就是设计。”这就是说，教师要让设计思维贯穿教育过程，有效地启发学生观察、分析、解决问题，掌握设计方法，从而获取各种知识。 三、设计思维的融入 1.造型基础教学内容的改革 （1）从透视学和结构分析入门工科学生的理性分析能力强，习惯于抽象思维，形象思维和直觉判断能力相对较弱，所以在观察客观物象的时候，不能从直观的光影调子着手分析，要从透视学和结构分析进行入门学习。在以往的造型基础教学中，透视知识是结合素描讲解传授的，没有科学、深入地形成独立训练。对于工科学生来说，往往“所见”比“所想”更难理解、更难表达。教师如果先让学生掌握透视原理，然后分析透视规律下的物象结构，工