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工程教育的改革与创新2篇(共4789字) （一） 一、我国工程教育的现状与问题 (一)工程教育人才培养目标不明确。高校工程教育的人才培养趋于理论化和学术化，偏离了培养工程师的目标。事实上，我国的工科教育思路并不清晰，实践能力培养的力度与效果远未到位，而且人们对工程师的认可度远不如对科学家的认可度。在这种模式下培养出来的毕业生，缺乏专业方面的实践经验，更缺乏创新工程能力。 (二)工程教育实践教学体系不完善。在实践教学体系中，实验课程的比重下降，学生真正动手操作的机会较少;实习的时间大幅度压缩，而且学生在实习中参观多而参与少;教学设计和实践活动缺乏层次性，认识实习、生产实习、毕业实习内容基本一样，无法达到预期的教学效果。另外，由于学生规模较大，实践教学的条件与实践教学的要求之间存在很大的差距。 (三)工程教育师资队伍建设落后。从教师队伍的数量来看，实践教学师资队伍力量薄弱，导致实践教学的效果难以保证，不利于学生创新能力的培养。从实践教师质量来看，大部分教师的工程素质和实践经验不足，具有丰厚工程背景又有学术水平的“双师”型教师尤其缺乏，由此导致在讲授专业课时不能引用工程实例阐述基本理论和原理，不能用工业中的实际问题来充实课程的教学内容，这样对提高工程教育质量很不利。 (四)工程教育人才培养缺乏创新性。大学教育是学生接受高等教育、形成创新意识、培养创新能力最重要的阶段。但目前，高校缺乏创新教育环境，忽视了对学生创新意识和创新能力的培养。一方面，由于教学工作量很重，致使许多教师采用传统的教学方法完成教学任务，没有用精力去探索创新人才培养的模式和方法。另一方面，由于工程教育理念落后，在教学过程中常常忽视对学生好奇心和想象力的激发，阻碍了学生主动提出新问题的探索能力，这不利于学生创新精神和创新能力的培养。 二、产学研合作背景下工程教育模式的改革与创新 (一)明确高校工程教育人才培养目标。高校的工程学科应当为国家的发展培养一流的工程师，这些工程技术人才应该具有扎实的自然科学基础、良好的人文素养和创新意识，并强调工程实践能力、沟通交流能力、终身学习能力的培养和提高。工程技术人才主要面向企业就业，因此，培养什么样的人才和如何培养人才都应该有企业的积极参与。高校可以邀请长期开展产学研合作的企业参与培养目标和培养标准的研究，充分发挥企业优势，实现校企的深度合作，制定出培养创新工程人才的科学方案。 (二)完善高校工程教育课程体系。我国高等工程教育专业培育出来的学生，多偏重理论学习，而缺乏实际动手、分析及设计创新的能力，以致进入工作岗位后，难以适应工程实际的需要。基于校企产学研合作，高校要充分利用企业的技术优势和实践优势，不断完善工程教育课程体系。一是要构建跨学科、一体化的课程体系。高校应根据学生职业发展和行业未来需求设计课程，加强学科综合与学科交叉，综合培养工科学生各方面能力。二是不断优化课程内容，提高学生主动学习热情。在课程设置上要增加项目类课程和综合性课程，把实施项目作为专业课学习的主要形式，让学生参与来自工程实际的课题研究，提高其系统解决复杂工程问题的能力。 (三)改革高校工程教育实践教学方法。教学方法影响人才培养质量。由于近年来招生规模的扩张，实践教学环节操作困难，实习质量降低，严重影响了实践教学质量。实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键，应该以学生为中心，重点推行基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强大学生创新能力训练，提高大学生工程实践能力和科技创新能力。 (四)校企共建联合实验室。校企合作共建联合实验室是实现高校培养创新工程科技人才目标的重要途径。联合实验室可以为高校教师提供产品研发平台，教师的科研成果又可以加快企业技术与产品的升级换代，促进行业快速发展。同时，联合实验室作为学生工程创新实习基地，可以为学生提供优良的生产实践场所，提高学生的实践能力和工程综合素质，培养其创新意识。通过专业理论课程的知识储备和实践课程的技能提升，再经过参与产学合作的外派实践，不仅更好地完成了产学研一体化合作的教学目标，更让学生实现从学校到企业的“零过渡”。 (五)加强高校工程教育师资队伍建设。加强高校工程教育师资队伍建设，一是应改变以海外留学经历和发表高水平研究论文为基本条件的教师遴选思维，重视教学和工程实践能力都很突出的“双师型”教师的引进和培养。二是加强高校、企业双方人员的交流，高校从企业界和工业界聘请具有一线工作经历与经验的高级工程师担任授课教师，同时选送青年教师去大型企业进行实习锻炼或培训，培养和提高解决工程实际问题的能力。三是大力推广信息化手段在教学和学习评价过程中的运用，提高教师的教学效率和教学管理水平。 (六)改革高