浅谈初中数学课堂教学的导入.docVIP

浅谈初中数学课堂教学的导入 　　摘要：新课导入是整个课堂教学过程中不可缺少的重要环节。其作用是激发学生渴望追求新知的心理状态，激起学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。但在实际教学活动中，新课导入环节还存在许多不足。本文试图分别以优化初中数学新课导入设计，从而营造氛围，激发兴趣，训练技能和开启思维等方面为切入点，就如何提升初中数学课堂教学的有效性进行研究。 　　关键词：初中数学；课堂教学艺术；导入 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0112 　　新课程标准明确指出：中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开，其中问题情境放在首位，显然就是要求教师用积极营造问题探究的情境，引领学生在探究问题的过程中活化知识，以帮助学生基于自己的独特经验去建构自己的知识体系，为学生发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识知识的理想阶梯。因此，在数学课堂引入情境的创设上，教师应遵循学生学习数学的认知规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历思维过程，从而促进学生数学学习的全面、持续、和谐的发展。 　　一、设计生活情境引入，建立现实模型 　　例如：《直角坐标系的建立》一课，可这样进行引入：进入教室你们怎么找到座位的？学生答：找排数和一排上的座位数。然后，教师组织把班级的座位用图形表示出来。请同学到黑板上圈点出自己的座位，在此基础上补充坐标，进一步得到直角坐标系。 　　这样引入，激活了学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对直角坐标系新知识的建构。 　　再如《不等式的性质》一课对学生来说非常抽象，但是恰当地设置情境，就能让学生不再陌生。 　　问题1：脑筋急转弯：有两对父子，却只有3个人，为什么呢？ 　　学生答：爷爷、爸爸、儿子。 　　问题2：爷爷70岁了，爸爸40岁了。请用不等式表示他们的年龄大小。 　　学生答：爷爷年龄大，7040。 　　问题3：那么5年后，爷爷和爸爸的年龄谁大？如何用不等式表示？ 　　学生答：爷爷年龄大，70+540+5。 　　问题4：30年前，爷爷和爸爸的年龄谁大？如何用不等式表示？ 　　学生答：爷爷年龄大，70-3040-30。 　　问题5：x年前，爷爷和爸爸的年龄谁大？如何用不等式表示？ 　　学生答：爷爷年龄大，70-x40-x。 　　通过以上一组问题情境的设置，学生容易在教师的引导下，通过比较得出结论：当不等式两边加上或减去同一个数（正数或负数）时，不等号的方向不变。从而愉快地开始“不等式的性质”一节的学习。 　　这样的引入充分利用学生对不管多少年前还是多少年后，爷爷的年龄总是大于爸爸的年龄这样的生活体验，让学生理解不等式性质的本质，体现了数学源于生活、用于生活。 　　二、设计分步情境引入，优化概念教学 　　《变量与函数》（第一课时）是函数入门课，首先学生必须准确认识变量与常量的特征，初步感受到现实世界各种变量之间联系的复杂性，在初中阶段主要研究两个变量之间的特殊关系。 　　情境一：探究变量与常量。 　　汽车以70千米/小时的速度匀速行驶，行驶路程为s千米，行驶时间为t小时。 　　1. 先填表，再试用含t的式子表示s。 　　2. 事件中有几个数值发生改变的量？有几个数值不变的量？ 　　3. 变量与常量应如何定义？ 　　4. 你还能列举生活中关于变量与常量的例子吗？ 　　总价（变量）=单价（常量）数量（变量） 　　情境二：探究两个变量互相依赖的关系。 　　右图是某地一天内的天气温度随时间而变化的情况图， 　　（1）图像中有变量吗？是哪些？它们之间有关系吗？ 　　（2）你能写出温度T与时间t之间的关系表达式吗？ 　　目标：让学生对函数从表达式角度的理解过渡到函数是两个变量间的相互依赖关系的认识。 　　情境三：探究两个变量之间的对应关系。 　　本市的出租车是这样计费的：在不超过3公里的情况下，收取8元，超过3公里后，超过部分每公里按2元计费。 　　①在路程不超过3公里的情况下，路程改变，所花费的钱数改变吗？ 　　②这个例子与给出的函数概念矛盾吗？ 　　归纳函数定义： 　　在一个变化过程中，如果有两个变量x和y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，则称x为自变量，y为x的函数。 　　通过分步层层深入的设置情境，使学生对函数概念的构建逐渐清晰，使难以理解的概念分解成一系列形象的知识以便掌握。 　　三、设计类比情境引入，优化知识结构 　　在引入《等腰梯形》一课时，运用复习类比引入：在研究平行四边形的性质时，通过对平行四边形的边、角、对角线和对称性四个方面展开研究，得