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浅谈如何对智障学生进行多元评价 　　摘要：（一）智障学生的评价存在严重问题：1.评价的方式简单，局限文字描述，现代直观的评价手段应用得不到位；2.单元评价方式还存在，没有实现评价的多方位、多角度；3.评价方法单一而且老套；4.评价间断性，造成康复效果失准。（二）我校在教育教学实践中研究探索出一条评价途径：1.首先评价内容要做到全面性；2.是评价的方式和方法要做到多样性；3.是终结性评价和过程性评价要结合；4.是评价要坚持长期和持续；5.是评价的实施要有发展性；6.是要采取多角度评价和非正式评价。 　　关键词：评价 智障儿童 　　课改进行了很长时间，特殊教育课改文献像是星星点灯，等得从事特殊教育的工作人员如坐针毡，对于特殊学生的评价更是摸索过河。我是一名特殊教育工作者，通过学习和自身工作实践经验总结发现，多数特殊教育学校对于智障学生的评价存在问题：1.评价的方式简单，局限文字描述，现代直观的评价手段应用得不到位；2.单元评价方式还存在，没有实现评价的多方位、多角度；3.评价方法单一而且老套；4、评价间断性，造成康复效果失准。 　　针对这些教育评价问题，我校在教育教学实践中研究探索出一条评价途径，正在逐渐成熟中初见成效。 　　一、评价内容要做到全面性 　　特殊教育教师不仅仅要关注知识是否落实，同时更要关注残疾孩子情感态度上是否有提升，这样可以使不同残疾类型的学生都尽可能的康复与发展，在不同方面得到认可。比如有的智障儿童写不了字、做不了题，但是在劳动和卫生方面做的突出，老师对他这方面适时评价和鼓励，能增加他生活的积极性。每次上课中，都要结合学校的规章制度，对学生的纪律、个人卫生、训练等方面做到天天检查，时时督促。并且每一次上课，都要采取奖励机制，鼓励和引领智障学生良好习惯的养成。看见哪个同学上课遵守纪律，上课注意听讲，积极回答老师问题，教师马上对这个同学提出表扬，发给他一个小红花。其他同学见此情景，也纷纷提出要小红花。就此因势利导，马上号召其他同学向他学习，并承诺：谁表现的好，老师就发给他一个小红花，其他同学马上就会端端正正的坐好，认真听讲。因为他们也想得到表扬，也想得到奖品。榜样具有生动、形象、具体的特点，具有很强的影响力。另外还要打破“考卷定终生”的传统做法，在评价中既评价智障学生的知识和技能掌握，还评价智障学生的学习能力、兴趣特长、行为习惯与道德品质等康复与发展的亮点。 　　二、评价的方式和方法要做到多样性 　　在学校从德育工作方面来说如果开展好学生多元评价将对学生起到良性激励作用，对班级起到促进良好班风、学风生成的作用。如我校根据教育局教学和德育工作会议精神，实施“亮点教育”，针对每个智障学生拟定个别化教育计划，分阶段总结评价学生的生活能力和学习能力提高；德育养成教育实施“四个一”评比，说好一句话，做好一件事，走好一步路，吃好一顿饭。每学期进行“十星”评选出劳动之星、卫生之星、团结之星、学习之星、科技之星、文明之星、运动之星、诚心之星、感恩之星、守纪之星。使每个智障学生发现亮点弥补缺欠都得到激励。通过这些活动的开展都极大地有效的激发了智障学生学习的积极性主动性，为智障学生积极的生活信心奠定了坚实的基础；从教学方面来说对智障学生最基本的评价方式就是个别化教育计划和考试，考试是评价的主要方式之一，有单元考试、期中考试和期末考试。另外，培智教育还针对不同类型的智障学生开展沟通与交流、内务整理能力水平测试，来了解学生对生活知识和技能的掌握情况。 　　三、评价要坚持长期和持续 　　智障儿童的发展是非常缓慢而微小的，不同的智障类型学生缺欠补偿和发展的形成是长期反复才能缓慢形成的，智障学生良好的行为习惯养成，不是一朝一夕就可以形成的。在养成良好习惯的过程中，往往会出现反复。由于智障儿童记忆力很差，自我约束能力比正常孩子也相对较差，今天知道了，明天可能就忘了，这样，教师不仅要对学生提出严格的行为要求，还要不断地进行督促检查和反复强化训练，使学生在不断地实践中，逐渐养成自觉的良好行为习惯。因此，教师无论在什么时候，只要发现学生做的不够好的时候，就要及时指导，帮助他纠正错误。这样，经过一段时间训练，使学生化外来的强制性的约束，成为内在的自觉行为，才能形成一个良好的行为习惯。好习惯如果没有得到及时的强化巩固，就很容易退步。所以，对智障学生良好行为习惯的养成教育，不仅要严格要求，而且还要反复训练，强化记忆，直到好习惯得到有效巩固为止。训练智障学生养成良好行为习惯，还要从细节抓起，发现问题，要及时纠正，要有计划的增强学生养成良好习惯的意识。 　　四、要采取多角度评价和非正式评价 　　评价要真诚。通过学生之间的自评、互评、家长评、教师评等多角度多方面真诚的评价，虽然智障学生的评价能力低，但是同伴的一个鼓励单词或表情都对智