2014.3.6课堂观察框架（华东师范大学崔允_）.docVIP

课堂观察框架 华东师范大学??崔允漷 维度一：学生学习 视角 观察点举例 准备 课前准备了什么？有多少学生作了准备？ 怎样准备的？（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？ 任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？ 倾听 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ 倾听时，学生由那些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？ 互动 有那些互动/合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？ 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 自主 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？ 自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？ 达成 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？ 维度二：教师教学 视角 观察点举例 环节 教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？ 教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？ 有那些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？ 呈现 讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/于苏/音量/节奏）怎样？有那些辅助行为？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现什么了？怎样呈现的？体现了哪些规范？ 对话 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？ 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有那些辅助方式？ 有那些话题？话题与学习目标的关系怎样？ 指导 怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？ 怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？ 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？ 机智 教学设计有那些调整？结果怎样？ 如何处理来自学生或情境的突发事件？ 呈现那些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？ 维度三课程性质 视角 观察点举例 目标 预设的教学目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？ 目标的根据是什么？（课程标准/学生/教材）与舍得？适合该班学生的水平吗？ 课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？ 内容 怎样处理教材的？采用了那些策略（增/删/换/合/立）？ 怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？ 课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？ 实施 预设哪些方法？（讲授/讨论/活动/探究/活动）？与学习目标适合度？ 怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设什么样的情境？结果怎样？ 评价 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？ 如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？ 如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 资源 预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）， 怎样利用？生成那些资源？（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？ 向学生推荐那些课外资源？可得到程度怎样？ 维度四：课堂文化 视角 观察点举例 思考 学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ 学生思考的习惯？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ 课堂/班级规则中有那些条目体现或支持学生的思考行为？ 民主 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？ 学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）怎样的？ 师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？ 课堂/班级规则中有那些条目体现或支持学生的民主行为？ 创新 教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？ 课堂有那些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？ 关爱 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？ 怎样关注特殊（学习困难/残章/疾病）学生的学习需求？ 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？ 特质 在哪些方面（环节安排/教材处理/倒入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？ 教师体现了哪些优势