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浅谈英语教学中的Language Sense 　　【摘 要】语感培养是小学英语学习的一个瓶颈，也是学生之间拉开差距的分水岭。本文依据语感在英语学习各方面所发挥的作用，结合教学实践以及小学生的心理特点，提出有针对性的计划方案，期望能帮助学生在适中的难度挑战中逐步成长，获得突破。 　　【关键词】英语教学 语感 语境 　　在英语教学中，语音、语法、词汇被喻为基本构架的三要素，平时的工作中，教师们也是以这三大要素为核心开展教学的。那么，以此为基准所衍生出来的教学评判标准也与这三要素息息相关，即牢记单词、掌握语法、流利听说。在小学英语教学实践中，笔者发现，作为一个班级群体的构架主体，中等生绝大多数有着一个共同的特点，即分项目测试时，他们单词熟记，语法合格，也具备最基本的听说能力，然而，一旦进行综合测验时，这些中等生在没有明显短板的情况下，所获得的分数却大幅度低于预期。这莫名的缘由让许多教师有些无所适从，感觉这些学生总是差那么一点就通的关键，却抓不住要领。其实归根结底，这关键的一点就是语感。有了足够的语感，学生才能将三要素串联融会，好似心有灵犀一点通，从而打破学习成绩进一步提升的桎梏。 　　一、 语感的定义 　　Language Sense，中文释义为语感。顾名思义，就是对语言的感觉，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。《辞海》对此的解释是：语感是指对语言文字敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语言素质的核心因素。可以说，语感是对语言分析、理解、感悟、吸收全过程的高度浓缩，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。语感培养渗透在英语学习的一点一滴之中，只要学生目标明确，教师指导方式科学，就能起到事半功倍的效果。 　　二、 小学生语感培养的主要障碍 　　初次接触英语时，小学生们都会兴趣盎然，求知欲相当浓烈，教师授课的过程也就随之比较顺利。但随着时间的推移，记忆负担迅速增加，知识点逐步加深，学生之间的成绩也就在这一阶段开始如东非大裂谷般出现断层，相互之间的差距也有逐步拉大之势。对于优等生，他们学习能力强，适应性快，教师对他们的指导一点就通。而至于后进生，绝大部分因为贪玩等私人原因，未能在课后花费足够的时间来巩固消化课堂上所教授的知识，这就需要教师联合家长，督促学生课后能严格按照要求完成作业和复习。但是，作为最大比例的中等生，包括一部分努力后提高成绩的后进生，他们每天也按照教师的要求学习和复习，作业一字不落，完成质量尚可，却在语感培养上远远落后于优等生。其中最大的障碍，就是语感没有一个能够简单量化的标准。单词是否牢记，只要进行一场默写测试便知分晓。而对于语法的掌握，则有丰富的题型可以选择。至于听说能力，也可以依靠听力测验以及实地交流来评判。唯有语感，看不见摸不着，学生掌握得怎么样，别说教师难以评判，家长们更是一头雾水，甚至有人在探索无果时不负责任地把其归类为玄学。再加之学生年龄较小，发现问题并解决问题的经验决心不足，同时在汉语环境中缺乏足够的英语实践机会，使得语感的培养停滞不前，具体表现在语境判断困难，单词释义困难，段落理解困难等，这需要教师合理安排教学规划，有针对性地进行指导。 　　三、 特性分析和应对方案 　　1. 释义的语感。在英语教学中，单词的记忆是基础。而作为学生，对于单词的记忆包含三个方面：发音、拼写以及释义。发音，需要学生反复朗读；拼写，离不开重复的记忆；而释义，看似简单，却是中等生和优等生之间的一道分水岭。因为释义，是强行将英文单词用汉语进行转换及表达，因此无法从根本上将英文的语用习惯以及规则完整反映，甚至还会引起误解。 　　打个比方，单词much和many，释义很简单，都是“很多”。如果教师不加注释，学生就会一知半解，随意使用。而事实上，much用于修饰不可数名词，many用于修饰可数名词。教师在讲解时，为了加深学生理解，还要对可数及不可数名词进行列举。如此一来，貌似简单的一个单词释义就远比想象复杂。而且，这个释义的解释还相对容易，教师驾驭起来尚游刃有余。但还有大量的单词释义，貌似互相雷同，却有着极其复杂的多变性，对于这些汉语释义上的天生缺陷，再用更复杂的汉语去解释，在有限的课堂时间里显然效果堪忧。对此，笔者认为，授人以鱼不如授人以渔，教师可以在平时的教学中针对这些单词收集大量的例句段落，排比分类，要求学生在课前预习及早读时反复朗读，留下印记，课堂上简短讲解，课后作业则要求学生通过对例句的再次复习，用自己的理解对课堂的讲解进行补充。最后，教师再对其中的某些偏差给予必要的纠正。这样，既加强了记忆层次，又促进了学生的自我巩固，形成了完全属于自己的理解方式，这种理解远比教师在课堂上强行教授来得持久坚固，这就是释义记忆中的“灵犀一点”，本质则是形成语感的一种表现形式。