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激趣 融情 引探 　　摘 要：在语文教学中应激发学生的学习兴趣、融贯情感体验、引导学生积极地探索，以更好地促进学生积极主动地学习，获得和谐生动的发展。 　　关键词：个性差异；融贯情感；情境积淀；叩击心灵 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0134-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.076 　　学生是学习和发展的主体。语文教学就必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。教师在语文教学中如能激发学生的学习兴趣、融贯情感体验、引导学生积极地探索，就能更好地促进学生积极主动地学习，获得和谐生动的发展。下面浅谈一些本人的做法和体会。 　　一、激发兴趣 　　兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了兴趣，才会产生学习的动力，才会产生求知的欲望。怎样激发学生的学习兴趣呢？ 　　（一）设疑激趣 　　根据小学生好挑战的心理特点，在教学中，我常常巧妙地设置学习疑问，激发学生的学习兴趣。例如教《三袋麦子》这课，我用表格同时出现小猪、小牛、小猴对一袋麦子的不同看法、处理方式以及土地爷爷的评价，随机激发学生思考，“对比这三种不同的途径，谁的做法最好？”学生根据表格，开展了热烈地讨论，各自谈了自己的看法。在此基础上，我又组织了三个代表队（小猪队、小牛队、小猴队）进行辩论赛。引导他们把解决的疑问作为辩论的依据，从而激活了课堂，也加深了学生对课文内容的深入理解。 　　（二）情境激趣 　　在语文课堂上，如果老师不顾及学生学习的现实需要，而硬性强迫地要求学生学习，只能引起学生对学习的厌倦。相反，教学中教师如能根据学习需要，创设一定的学习情境，让学生在轻松愉悦的氛围中，接受和掌握知识，就能较好地激发学生的学习兴趣，取得意想不到的教学效果。 　　例如，在《船长》一课中有这样的描述：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊……”施教时，我运用多媒体创设了这样的情境：在雄浑悲壮的乐曲声中，船长哈尔威如同一尊黑色的塑像站在船头随着音乐徐徐沉入大海。他刚毅的脸上呈现着坚定，他高大的背影展现着无畏。我适时地向学生提出以下问题：“船长虽然一个手势也没做，一句话也没说，但他会在心里默默地对自己说些什么呢？对获救的人又会说些什么呢？”激发学生用情境积淀自己的情感，用疑问叩开自己的思路，用想象拓宽自己的思维。同时也会加深学生对课文内容的感悟、深入理解。 　　（三）表演激趣 　　“让知识动起来”“让学生走进文章中去”“让大家都过把演员瘾”。在语文教学中，为了让学生更积极主动地参与学习，更快乐幸福地学习语文，更深刻准确地理解知识，采取 “表演”的形式，能提高学生的学习兴趣。 　　在教学《小稻秧脱险记》时，我根据儿童的心理特点，创设了与文本相符的情境，让学生自己把课文内容演一演。学生自己制作了简易的头饰，“演员”和“小导演”分工负责。用自己的语言、动作、神态把小稻秧与喷雾器大夫演得活灵活现。在表演的过程中，学生充分发挥了各自的特长，展现了自己的个性。角色扮演促进了学生对课文内容的进一步加深理解，同时也调动了学生参与学习的兴趣。 　　二、融贯情感 　　学生学习的过程中总伴随一定情感参与，没有无情感参与的学习，而积极的情感体验又是促进学生不断学习的动力，学习与情感总是相互交织，相伴始终的。语文教学尤其如此。 　　教学中，我始终注意营造民主和谐、宽松愉悦的学习氛围，给学生留有足够表现的时间和空间，想说就说，想写就写，想做就做，让他们思想得到深刻的碰撞和交流，情感得以融贯和体验，这种获得的思想和情感，又总是促使他们积极主动地学习。如教学《小露珠》一课，我设计了这样几个环节： 　　1.教师先扮演小露珠，学生成为课文中的小动物。我礼貌地向“小动物们”打招呼，“小动物们”热情地向小露珠问好，师生共同走进课文，在这种融洽的氛围中，教师用心、学生动情，语言、神态都得以淋漓尽致地发挥。 　　2.教师引导学生以小组为单位，分角色把上面的“对话”情境表演出来。学生们有的当导演，有的当演员，有的做评委，他们在表演中领悟了课文语言的准确生动，还即兴“创作”，丰富了角色的语言，加深了对小露珠的喜爱之情。 　　3.为进一步体会小露珠的作用，教师再一次扮演小露珠，让学生想象万物受到露珠滋润的情景，诱发学生表达的冲动。这下，学生们真得成了植物了。有的说：“小露珠，你真伟大啊，你让我们更加美丽，富有生机！”有的说：“小露珠，你真神奇，你给我们向日葵戴上了美丽的珠宝，给杨树公公披上了一件珍珠外衣，给喇叭花妹妹缀上了闪亮的耳环。你的出现使五彩斑斓的大地锦上添花！”有的说：“小露珠，别看你的个儿小，作用还