体育教学模式与评价.pptVIP

体育教学模式与评价 扬中市新坝中学 新课标给我们带来了什么 新课标对体育教学内容的限制几乎不存在 新课标中提出的目标比较宽泛，采用单元教学完成目标 教学的评价不具体 教学内容 教学内容的自由选择，既是机遇又是挑战，我们个人或组能选择合理的教学内容吗？ 我们以前都根据教学大纲进行教学，教学大纲的使用是错误的吗？不是，它是不适应时代发展的要求而已。并且由于我国地大物博、各地差异较大，不能用统一的标准去实行。 教学目标（一） 发展运动技战术能力 达到该水平目标时，学生将能够： 基本掌握一两项球类运动中的技战术； 完成一两套武术套路或对练； 完成一两套技巧项目动作或器械体操动作； 完成一两套舞蹈或健美操； 基本掌握几项主要的田径运动技能； 基本掌握一两种地域性运动项目的技术； 教学目标（二） 我们一节课能完成教案上的目标吗？能教会学生多少技能与技术？ 我们都知道学生的学习领域有五大目标，运动参与，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应，有的老师知道现在教学要淡化技术，技术教学不需要了吗？不是，只是以前太强调了，技术教学还是必须的，只要学生活动也是不对的，五大目标都不能偏废。在一节课中应有侧重。 教学评价 百米好就一定身体好吗？ 75分比74分就一定健康吗？ 对学生合作、交往、有爱心不太好评价 教学内容选择什么 旧体育——过去教的体育项目，仍然是主要项目。 新体育走进课堂 安全与救护（搬运、逃生、理论知识） 心理拓展项目（象游戏，高于游戏） 运动处方——锻炼身体的方法：教会学生怎么用俯卧撑锻炼身体，有几种方法，加大负荷采取什么方法，什么人应做那种俯卧撑。 野外性活动（定向越野、步行拉练） 旧体育 球类：篮球（体验兴趣，直接运用游戏和比赛，在游戏和比赛寻找成功的关键和乐趣，带动技术学习，在加上小场地、矮篮架、简化比赛规则……。游戏—传球触人和地滚球射门）；足球（5人）；排球（软式） 田径类运动：改变奥林匹克竞技项目，跑要跑出跑道，跳要跳出沙坑，投要投出投掷圈，要向趣味田径方向发展（“二人三足跑”），注意不要测什么练什么。 体操是一定要教的，教师担心危险，体操是什么？不是李宁的那个体操，是人类非正常走、站、体位感觉的非正常的运动。（滚、爬等） 新兴体育运动项目 有的学校用有氧操代替广播操（国操）。 改造和简化时尚运动的做法，如：人造攀岩墙、旱冰、保龄球。 网球、板球、沙滩排球、室内足球、水上运动。 不选内容 无意义的游戏（不符合学生年龄特征的） 零碎的不科学的身体锻炼（课课练） 蜻蜓点水的技术教学：技能教学不能蜻蜓点水，要教好学生一项，可以用学期的一半时间来教。铅球别教了，用20分钟讲它是一个什么项目，奥运会里有，投多远就行了。（为什么？实用性） 智能型不要引进体育教学内容（棋类） 体育乐趣与运动技能的关系 乐不一定就是“笑”。有的项目运动乐趣不能很快体验到。如长跑。 技术性很强，很难体会乐趣的项目。如：跨栏（回避） 技能性又差，乐趣又差的项目。如：跑（改造、变形） 技能性很差，乐趣很强的项目。如：一些游戏、心理拓展项目（抓住） 两种教学方法 小群体教学方法（便于讨论和合作） 完整教学法与分解教学法：a.不学也会的项目（走、跑、跳、运球、投篮等），它们只有好与不好的差别的。用完整教学法。如跑、投、跳箱。b.不学不会的项目（自行车、部分体操项目、滑冰等），用分解教学法。 单元教学 教学单元的定义 单元的划分 关于备课 举例一 举例二 举例三 单元教学的定义 教学单元：由若干节课组成的独立整体，具有内在联系的板块。（区别：一节篮球和技巧，以前不是一个单元，现在是） 整体性：以项目、课题为基础。课题-篮球规则，不是二过一；项目-是跳箱,不是分腿腾越。 连续性：大方面：一个大单元可以12节课。 小方面：小单元是连续的几节课。 阶段性；一节课不可能有多少技术性教学，小单元是3-6节课。如：穿接球、移动、简单规则，每一个小单元合成一个大单元。 单元的划分 课题单元：以生活、学习划分的。低年级用的多。高年级不用。 教材单元：以教材划分的。有单一教材单元，也有复合教材单元。低年级多一些，如：儿童操-比赛跑-投准。到高中以单一的教材为单元为主，培养兴趣。 单元构建：单一教材、主项教材是连续排列的。副项教材不是连续排列的；副项以掌握的、技术性不强的教材进行搭配。 生理构建：以前生理负荷130次/分、练习密度30%（不要），项目不同，不一样。 关于备课 基本单位不是一节课，而是一个单元，一节课不可能教会学生什么技能技术的。提倡单元备课。 单元计划同以前的教案。这样，不必每节课都有目标任务，常规的东西课中不写。可以并不断修改。 备课主要是单元计划、备卡片、备关注点、注意事项。 小学低年级（水平一） 学习内容 基础运动（基本体操、技巧等） 游戏