2017年山东省高密市康成中学高一语文 记叙文写作 如何写好记叙文素材 苏教版.docVIP

山东省高密市康成中学高一语文 记叙文写作 如何写好记叙文素材 苏教版 ——记叙文写作素材（二） 俗话说：“文似看山不喜平。”意思是说读文章与欣赏山川景色一样，人们都喜欢波澜起伏的感觉。写记叙文时，最忌讳的就是平铺直叙，因此，写出事件的波澜是写好记叙文的关键。对于中学生来说，我们要掌握一些尺水兴波的方法以增强文章的波澜。 悬念法 所谓“悬念”，是指读者对叙述的人物或事件的动态表示关切的心情。因此，凡能增进这一关切心情的手段，均可产生“悬念”。如倒叙，由于将“后果”提前，读者不知“前因”，又急于知道“前因”，关切的心情陡增，这无疑会产生“悬念”。但产生“悬念”的方法绝非仅止于此。一般地讲，它有三种情况：一是读者对将要发生的事件一点也不知道，急于弄清究竟。二是读者对所述的事件知道得比较粗略，但急于知道更多更详尽的细节。三是读者对事件的发生和发展虽然知之甚多，但更急于知道事件的结局。不论是哪一种“悬念”，不论是对所叙述的事件一无所知，还是知之甚少，或是只知其始，不知其末，读者最初都是“有所不知”，最后呢，都应到达“无所不知”的境界。从“有所不知”到“无所不知”，读者的悬念由产生到消失时心理状态会发生剧烈的变化，便能形成“波澜”。优秀的记叙性文体往往在事件的发生和发展的叙述中给读者留下许多悬念，然后一一解决，形成“一波方平，一波又起”的局面。中学生作文一般千字左右，不可能设置太多的悬念，但是适当使用不但是允许的，而且应该提倡，因为这是加强叙述吸引力的有效方法。 例如：法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》（人教社初中语文第五册），就是一个很突出的设置悬念的例子。小说开头反复渲染了“我”家庭生活的拮据，“可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船开进港口来，父亲总要说他那句永不变更的话:‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”“父亲”的这句话就成了悬念，使我们产生了很多的疑问——这个于勒是何许人也？他能给这个家庭带来什么？为什么他迟迟不露面？……这些问题就像一块磁铁，吸引着我们，使我们产生一种急于读下去的强烈的愿望。 抑扬法 所谓“抑扬”，就是作者明明要“扬”（即歌颂）某个人或某件事，却故意先“抑”（即贬斥）一番。反之，若要“抑”（即贬斥）某个人或某件事，则先“扬”（即歌颂）一番。由于这样大起大落地进行叙述，势必在读者心头引起较剧烈的心理变化，于是，便能达到形成“波澜”的目的。“抑扬”分两种，一种是“欲扬先抑”，另一种是“欲抑先扬”，前者更为常见。 例如杨朔先生的散文《荔枝蜜》，就是运用此法的经典性文章。作者先从小时候自己被蜂螫，对蜜蜂的感情总是疙疙瘩瘩的入手，展示自己与描写对象之间的情感矛盾。然后，再由甜香的荔枝蜜过渡，转入对蜜蜂精神的赞美。文章一起一伏，让人们多角度、多侧面地认识了蜜蜂的精神和品质，进而赞扬了具有蜜蜂精神的勤劳的劳动人民。这种欲扬先抑的方法，很好地调动了读者的阅读兴趣，让人们在情感的起伏变化中走完阅读历程。 运用抑扬法要符合生活的逻辑和自己感情变化的规律，这样才会真实感人。抑扬法运用得体，就会造成如同平缓的水流突然跌入深岩，随即激起千朵浪花的效果。 突转法 “突转”是叙事性文学作品情节建构和刻画人物的一种艺术手段。所谓“突转”，是指情节和人物性格在发展过程中突然发生的转折和变化。我们中学生的作文篇幅一般比较短小，因此应该在结构上下工夫，尤其是在文章的结尾处要异峰突起，尽量掀起读者感情上的波涛。突转法就可以收到这个效果。在运用突转手法时，必须注意的是，“突转”应以渐变为基础，要交代或暗示出突变的根据或内在因素，否则就会使读者感到不真实。 下面看一个例子。 《让座》 我站在无轨电车里，身旁有个老大娘，两只手扶着椅背，也是站着。旁边的座位上却大模大样地坐着一个15岁上下的小伙子。他使劲盯着窗外，仿佛生平头一回见到这辆无轨电车沿途经过的街道似的。 我开口对老大娘说话了，其实是说给那个麻木不仁的小伙子听的。 “唉，现在的年轻人可真缺乏教养！” “说的是啊，说的是啊，”老大娘点了点头，“就是没有教养嘛！” “学校里是怎样教他们的？！” “说的就是嘛，学校里是怎么教他们的？”老大娘同意我的说法。 “大概他们的父母也是这种没教养的人。”我瞪着那小伙子说，可他却无动于衷。 “有什么样的爸爸，就有什么样的儿子。”老大娘叹着气说。 “真不像话！年轻力壮的小伙子坐着，却让老太太站在那里！”我的声音已经很高了。 老大娘一会儿看着我，一会儿又看着那个小伙子。 “喂，你这小青年，”我终于忍不住碰他的肩膀，“说你呢，还不给老人让座！” “你拽这孩子干什么？”老大娘突然冲