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从教材中挖掘出的小练笔素材 三十一团中学 梁洁 一提起写作文，学生就会哀声叹气，双眉紧锁。学生总觉得没什么可写。在作文教学实践中，学生作文往往会出现语言表达生硬、空洞无物、情感虚假等现象。老师面对此情此景，也是怒在脸上，急在心里?。 ??多年来我一直在思考、探索、改进作文教学，想方设法解决。在探索中我发现小练笔这种习作训练方式，能激发学生的兴趣，能促使学生主动拿起笔，主动写自己想说的、想表达的话。充分利用小练笔这一独特的形式，缩小低中年级学生口头表达与书面表达的巨大差异，让学生在自然中走进写话，产生兴趣，轻轻松松中把自己心中所想、口中要说的话用文字写下来，在潜移默化中让学生自然地进入美妙的习作殿堂。 小练笔这种形式很多老师都在使用，可时间一长，天天写的小练笔让学生乏味，令老师头疼。老师们也为写些什么发愁。令同学们深受感染的课文可以写读后感；贴近同学们生活的课文可以结合生活实践写写自己。体现亲情、友谊、师爱的课文，也有话题以让学生写一写。难就难在学了课文又没现成素材可写。我不提倡一遇到这种情况，老师就用写日记或者想些什么写什么来代替。既然是练笔，一定要有针对性，一定要体现出练笔的目的性。否则这样的练笔，不但练了白练，还会加重学生的负担，令学生产生厌烦情绪。 为了解决这一难题，我把目光放在了课本上。对！就从教材中挖掘小练笔的素材。人一旦有了思路，还怕找不到好办法吗?下面就是我这两年多，如何从教材中发掘出小练笔素材的做法。 一、以教材中的精彩片段为依托，让学生仿一仿。 选入教材中的文章，每一篇都可谓精彩绝伦。有的文章语言表达上很有特色，后的文章结构清晰层次分明，还有的文章情感真挚感人。总之每篇文章总有一到两处供学生模仿的精彩片段。我想与其让学生读那些所谓的优秀作文选，不如在课堂上由老师指导来模仿名篇名段。这种随课文的仿写或续写方式为学生提供了可模仿的样板。这等于既教给了学生写作的技巧，又为学生提供了可供参考的写作材料，还为学生提供了巨大的想象空间，在这个空间内学生的思想如同插上了想象的翅膀，学生的笔尖犹如神助般神采飞扬。以下是我的学生随文仿写或的几个例子： 学习冰心的《只拣儿童多处行》，其中有一个场面描写很生动，并且贴近学生生活。原文如下：女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么—香梨。香香甜甜吃了一口还想吃。 二、、以教材中的问题为依托，巧立名目让学生写一写。 语文s版的教材，每篇课文的最后都会有几一些类似问答题的文字。可别小看这些文字，它们是课文的重点内容提示。这些提示要么是学习课文的切入点，要么本文的语言训练点，要么是本文的学习目标。平时老师们都会把这些问题，在上课时采用不同的教学手段来解决。以往我也一样，上课时同学们读也读了，悟也悟了。有的同学简直说的头头是道。老师感到很放心，感到教学效果很好，也就高枕无忧了。殊不知一考试问题就暴露出来了。答对的，永远是那几个上课回答问题的优等生，中上等学生即便意思接近了，往往不是错别字很多，就是前言不搭后语，学困生就可想而知了。 每每遇到这种情况，我就直纳闷。后来一寻思，这不正应了那句“光说不练假把式”的俗话了吗？一提到“练”，我马上想到了小练笔。平时备课时多花些心思，将课后问题，巧妙地设计成小练笔，以这种形式来落实双基，岂不更扎实。 四年级上册《一只贝》教材做了这样的提示：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝，”结合课文内容说说你是怎样理解这句话的，把自己的想法跟同学交流一下。课后我直接布置了题为《一只可怜，而又可敬的贝》要求写出这只贝为什么可怜，又为什么可敬，最后发表一点自己的看法。 学生习作：这只贝真可怜，肉被蚂蚁、虫子吃了。小孩子看见它不漂亮、不完整，就一脚踢飞了它。这只贝又是可敬的。沙子进壳里，它忍着痛，用自己的血肉磨成珍珠。我以后要向贝学习那种为人类做贡献的精神。 学完说明文《鲸》后，我会让学生写《我眼中的鲸》或《我了解的鲸》。因为学生从没见过鲸，习作时一定会在书中找到些鲸的特点来写。学《新型玻璃》，我就让学生写《新型玻璃自述》。学《我是猫》就布置《我吃年糕》。 我认为这样的小练笔，是学生与文本后的一次再对话。其中有思考的过程，有语言组织的过程。我们语文的各项能力不就是在一次次的思考、概括中逐渐形成的吗？试问光说不练，怎样形成能力？我们每学期都要学习30篇课文，我们利用好其中的10个问题，精心设计小练笔的内容。同学们对这种小练笔是没有畏惧感的。因为他们认为这些问题，老师上课都讲过了，凭着听课印象，再抄抄书轻松就完成了。其实正是在这种摘摘抄抄中，他们的概括总结能力正在形成。