化学教学创设情景在探究性学习课堂中应用.docVIP

化学教学创设情景在探究性学习课堂中应用 金湖县吕良中心初中 211600 杨叶飞 【提 要】：探究性学习的核心是围绕“问题”开展科学的探索、研究。因此，教师在探究性的课堂教学中应创设有利于学生发问的“问题情景”，充分激发学生的探究欲望和参与情感。那么如何在化学中创设有价值的问题情境，是我们要研究的问题。 　　 【关键词】：创设情景、探究性、化学教学 　 化学新课程的一个核心理念是转变学生的学习方式。在化学新课程中科学探究是学生积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的重要实践活动。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学新课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。 　　新课程注重科学探究，提倡学习方式多样化，探究性教学就是在教学中创设一种类似化学研究的情景，让学生亲自参与探究、发现和实验，逐步形成一种在学习中善于质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向；培养学生良好的化学态度、化学方法、探究精神和创新意识，提高信息收集、分析、判断和运用能力的教学方式。在探究式教学中创设恰当的问题情景可以有效地发展学生提出问题、猜想和假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流地探究能力，是整个教学的起点和成败的关键。因此，教师要创设能激发学生探究意识的问题情境，将新知识置于问题情景中，使学生体验科学探究的过程，培养学生的探究能力。 　　教学过程的组织和实施，应该时时不忘探究。创设情境是探究的开始，在激发学生的兴趣和调动学生的学习积极性中起到非常重要的作用。因而，在为探究做准备时，教师应先呈现出问题情境，引导学生发现问题。针对如何在初中化学中创设问题情境，笔者在实践后的几点体会： 　　一、情景创设是学生探究知识、提高能力的有效手段。 　　情景的创设必须充分考虑学生已有的概念、能力，要有利于学生对所学内容的意义建构。教师要创设有效的探究情景，就必须在备课中狠下功夫。要准确把握学生的前概念、生活经验及能力水平，还应了解学生的思维品质。因此，情景创设中，在让学生能用已学的知识读懂提供的信息；信息能激活学习新知识所需要的已有经验。在这个前提下，明确探究任务，学生才有信心进行探究。学生多是在教师的引导下和信息材料的交互作用中才能尝试到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。 　　 二、创设情境可采取不同策略 　　1、 发挥实验的特殊功能创设探究性认知情景 化学是一门实验性学科，化学学科的发展和进步都是建立在化学实验基础之上，因此，实验是化学研究的主要手段。在中学化学教材中，大部分知识的学习是通过验证性实验告知学生的。只要我们把教材中实验与知识学习顺序安排转换一下，先以实验为先导后知识学习，那么，这些实验就是创设研究性学习最好的材料；就是最符合化学学习特点的材料；就是培养学生思维能力、实验能力、观察能力最直观的材料。正因为如此，充分利用化学实验，让学生进入实验室中，让学生自己动手观察记录，让学生自己分析思考，这是我们创设探究性学习情景首选的思路。充分发挥实验这一特殊功能是将探究性学习和化学科课堂教学有机结合的点睛之笔。 在实际教学中这一过程的设计包括：供给实验材料（教师）——明确实验目标（教师）——实验材料处理（学生）——确定实验方案（学生）——进行实验（学生）——实验现象记录（学生）——分析现象作出结论（学生）——撰写实验报告（学生）——评价实验报告（教师）。比如“二氧化碳制取研究”这一知识的教学就可设计如下，供给实验材料：水槽、小烧杯、大试管、空塑料瓶、导管、单空塞、双孔塞、广口瓶、平底烧瓶、圆底烧瓶、底部有小洞的试管、注射器、U型管、长颈漏斗、集气瓶、玻片、石灰石、稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸、碳酸钠固体、碳酸钠溶液等；实验目标：1.研究实验室制取二氧化碳反应原理；2.实验室制取二氧化碳气体装置的确定。在学生的热烈讨论中，共同协作，反复实验，其中学生所设计的方案达十种之多。在这些方案中融入了学生的深刻思考，其中不乏一些具有创新性方案。比如碳酸钠粉末和稀盐酸反应，用注射器逐渐推入盐酸来控制反应速度，以便于收集。在学生提交的实验报告中有着从现象到本质地论证过程，其中不乏一些论证严谨的报告。比如一些学生没有只简单地得到石灰石与稀硫酸反应逐渐停止，是生成微溶性物质覆盖的缘故而罢休，而是进一步考虑石灰石粉末与稀硫酸反应，从而得出化学反应速率与反应物质的接触面积有关的结论。 2、 设置化学问题，创设学习物景，培养探究能力。 在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”就是一种方法。例如，在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，可以设计这样一个化学问题情景：某中学组织自然科学兴趣小组针对我市某热电厂下游几十千米内河水中鱼类几乎绝迹的现象，进行了一次调查，并取得了一些