图式写作对提高学生英语写作的探究--滕政英.docxVIP

图式写作对提高学生英语写作的探究贵州省岑巩县中学 滕政英摘要: 英语写作在高考英语中占有重要的地位，但同时也是学生的薄弱环节，学生在写作上的得分往往都不太理想。因此,如何采用科学的、合理的写作教学方法,让学生的写作能力在规范的训练中快速提高是我们还需要去不断探索与研究的。本文是在“日记-图式-体裁“三位一体写作教学课题下，结合写作教学实践，对第二阶段（2013年9月至2014年7月）图式教学对提高学生英语写作的探索和研究。 这一阶段的主要问题是帮助学生尽快了解“图”的构造，把握图表的特征。让学生从单词开始到句型到段落到语篇的构建。采用的策略是图的实例进行讲解，让学生直观地了解到图到底是怎么回事并运用图示写作教学来提高学生英语写作能力。关键词: 高中英语;图式写作; 实施过程；探索总结一、引言在“日记-图式-体裁”三位一体课题研究下，我们已进入了第二阶段的图式研究中,通过利用图式进行写作训练，利用图式来帮助学生理清思路，把自己的想法具体化和明确化，形成清晰的写作提纲。通过图式构建，学生学会了提炼观点，撰写提纲，缩短了写作前的“预写”时间，写作思路日趋清晰，文章布局也更为合理了。图式可以提高学生的自学能力、创造性思维能力和自我反思能力。对学生而言，利用图式写作能促使他们整合新旧知识，建构知识/network/网络，勾勒文章结构，从而从整体上把握作者思路和梳理关键信息，更好地理解和学习英语。在教学过程中有意识地把图式运用到各个环节中，能够有效地帮助学生梳理知识要点，在一定程度上提高记忆效果，有效地减少遗忘的发生。二、实施过程第一阶段 英语图式写作实施前对学生写作情况调查和了解 学生已通过第一阶段日记写作训练，已有了一定的写作基础，能写出正式的作文来，因此，本人利用开学第一周和第二周的辅导课，在自己所任班级分别给学生介绍概念图的有关理论。帮助学生尽快了解“图”的构造（接点、连线、连接词），把握图表的特征（概念、命题、交叉连接、层级结构）。采用的策略是结合图的实例进行讲解，让学生直观的感觉到图到底是怎么回事和怎样做图形写作。本人在实验第一阶段的开学第一周向学生发放问卷，调查了解学生的写作情况及对图形写作的了解情况并进行了学生图式作文前测。 第二阶段图式作作文前测 姓名:___________实验编号:_________________________ ——————————————————————————————————————————————————————————— 新课标《高中英语“日记-图式-体裁”三位一体写作教学》第二阶段图式作文课题研究实验前测试 （2013、10、21）评 卷教 师得 分实验编号：______________________情 况 假如你是杨明。家住岑巩新县城，你的加拿大笔友Bob来信谈到了他居住的城市，并希望了解你家乡岑巩的情况，请先以单词、句型完成构建下列图式，然后在通过段落构成语篇形式用英语写一封回信。Dear Bob,______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________成绩情况如下表:表一 实验前学生英语图式作文写作成绩对比 （此表放在实验前对实验班、对比班的学生写作基础的成绩进行对比调查2013年10月进行）（前测作文满分25分，15分及格）班级人数内容平均分及格率最高分最低分对比分析评价实验班高一（1）519.80.157154高一（2）5311.