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浅谈如何通过教学素材创设问题情境 摘要：创设问题情境是通过恰当的素材来实现的，所选取的素材的优劣将直接影响到问题情境创设的效果。因此，在选取教学素材时，应注意适切性、指向性、情感性、学科性这几个特性。 关键词：问题情境；素材；选择 陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”当代心理学研究表明，问题是在一定的情境中通过主体的活动而产生的，人的思维因解决问题而被激活，问题推动人们进行积极思维。对于学生来说，产生学习动机的根本原因在于问题。 所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与物理学习。这种学习活动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的物理知识和方法。创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，以激发学生学习数学的兴趣与动机。它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于心欲求而未得，口欲言而不能的状态，真正“卷入”学习活动中。一个好的物理问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程。因此，在教学过程中，教师精心设提问，创设问题情境，量激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段。 问题情境的创设是通过恰当的素材来实现的，因此所选取的素材的优劣将直接影响到问题情境创设的效果。在选取教学素材时，应注意以下几个特性。 一、教学素材的选择要有适切性 与某种知识相对应的问题情境素材有许多，如果不能开发或利用合适的素材资源，最好的形式也是徒劳无功的。情境创设的对象是学生这一主体，问题产生的根源在于学生原有发展水平和可能发展水平之间的差距。教师可以通过创设符合教学内容要求的问题情境，把学生引入一种与问题有关的“不协调—思考—发现—解决问题”的过程中，帮助学生建构当前所学知识的意义，引导学生达到可能发展的水平。这就要求我们在精心筛选素材时，必须兼顾教材和学生两方面，一方面要基于教材，围绕着教学目标、学生的认知水平来选取，保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；另一方面要创新教材，对教材的内容进行适当的拓展和延伸，满足学生不断发展的需求。这样，有利于学生锁定学习目标，全身心地投入学习活动中，在获得知识的同时，各种能力也相应得到提高。 【案例1】自由落体运动教师进行如下演示实验：（1）?金属片和纸片从同一高度由静止开始下落，前者先落地。（2）?纸片和纸团从同一高度由静止开始下落，后者先落地。（3）?金属片和纸团从同一高度由静止开始下落，两者几乎同时落地。师：什么原因导致金属片比纸片先落地，纸团比纸片先落地？生：纸片比金属片和纸团所受的空气阻力大。师：这说明影响物体下落快慢的重要因素是什么？生：空气阻力是影响物体下落快慢的重要因素。师：如果设法消除空气阻力，金属片和纸片谁下落得快？生：可能同样快。师：如何消除或减小空气阻力？生：将物体置于真空中。师：那么我们来看下面的演示实验，请同学们仔细观察下述三种情况下羽毛和钱币在牛顿管中下落的快慢。（1）?没有抽气时，羽毛比钱币慢很多；（2）?抽去部分空气后，两者下落的时间差减小；（3）?尽量抽空后，两者几乎同时落地。师：由以上实验现象，同学们可得出什么结论。生：没有空气阻力时，羽毛和纸币下落一样快。师：（小结）空气阻力是影响物体下落快慢的重要因素，物体从同一高度由静止开始下落的运动快慢与它的质量大小无关。在此基础上，教师引出自由落体运动的概念，导入新课。让学生自己突破原有“重的物体比轻的物体下落更快”的错误思维定势。通过教师逐步提出问题，引发学生原有思维的矛盾，让学生自己得出正确结论。粒子散射实验来加以论证。（展示模拟演示装置，进行必要的解释）。若汤姆生模型是正确的，实验的结果将如何呢？ 学生：会向侧面偏转，有的可能会反弹。 教师：展示粒子散射实验的动画。 学生：感到惊讶。 教师：绝大多数粒子穿过金箔后仍沿原来的方向前进，说明原子结构有什么特点？ 学生：我想原子内部应该有很大的空隙。 教师：为什么有的粒子发生了较大的偏转，甚至反弹？ 学生：肯定是碰到了正电荷，同性相斥。 教师：如果质量相同的两粒玻璃弹子碰撞，会不会反弹？有少数粒子弹回，说明了什么？ 学生：粒子碰到了质量比它大得多的粒子。 教师：这个质量大得多的“粒子”究竟是什么呢？或者说是怎样形成的呢？ 学生：正电荷可能不是均匀分布，可能有些会聚集在一起，这样质量就比粒子大得多。 学生：按自己的想象画原子结构示意图片。 教师：（展示二维动画）卢瑟福经过反复的实验和仔细的分析，在1911年提出原子的核式结构学说。 …… 本课题内容是学习原