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浅谈实验精神对基础教育的影响 学院：教管学院 班级：10教育学 姓名：李晓燕 学号：104010021 浅谈实验精神对基础教育的影响 摘要：被国际科学界“公认为最有实验能力、最有潜力的实验物理学家”［１］ 的丁肇中教授，在长期的科学研究与科学教育实践中，有着独特的治学方法、研究风格，形成了深邃的科学观，尤其是建立了独特的实验精神，对我国教育产生了极其有益的启示，体现出重要的教育价值。实验精神指的是，“通过实验达到预期的检测、独创性的发现的目的的一种意识。它不是一个独立的实体，而是自然界和人类社会长期发展的产物，是客观物质世界的主观映象。科学之所以能称其为科学，就是因为它崇尚实验，讲究实证。在现代科学中，没有实验，没有实证，就没有现代科学。现代科学的发展就是建筑在实验基础上的巍峨建筑。, 我们更愿意去搜索民国时代陶行知、晏阳初、梁漱溟、陈鹤琴等人的所作所言, 那些曾经的轰轰烈烈和打动人心的教育实验。那时候教育家们的实干与魄力的确现在无人能比,[3]他们都是实验精神在教育理念影响上的典型例子。近几年来, 我国中小学教育实验呈现出前所未有的活跃趋势[4]。实验班、实验学校便是一个例子。 实验班在各地如雨后春笋般涌现。实验班的背后，是近年来不断得到认同的特色办学理念。教育规划纲要提出，“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”，“开展高中办学模式多样化试验，开发特色课程”。业内人士都很清楚，特色办学的目的在于提供多样化的教育，一方面满足个性化发展需求，另一方面培养创新型人才，满足现代社会的发展需求。特色实验班的设立和运作体现“实验”二字。源于自然科学的实验精神对于社会科学来说同样重要，它的价值在于观照实践过程的细微异动和潜在误差，并随时做出调整。由于教育领域涉及人的因素最多，可变性最大，而且周期又很长，在特色办学问题上，各地教育主管部门和学校尤其要保持审慎的态度，以“实验精神”探索和完善特色办学的方法与路径。 翻开各国的教育史, 发现很多的教育实验都以失败告终, 竟没有几例成功的。近现代以开拓精神著称的美国, 教育界鼎鼎大名的杜威所进行的八年教育实验, 最终因实验之外的原因宜告失败, 但杜威以此实验过程中的实践为据写出了影响后世的教育理论著作，他的班级授课制更是影响至今。[5]教育实验虽有一定风险性，但它是对教学理念的一种探索。实践是检验真理的唯一标准，实验精神带领教育工作者们在教育理念的道路上不断探索。 二、实验精神在教学方法上体现 实验就是一种探索，叶圣陶老先生说“ 教是为了不教。” 教师应该教给学生学习的方法, 使学生具有自己完成学习任务的能力。[6]随着新课改的不断推进，探索式学习已成为一种广为人知的教学方法。探索式学习是实验精神的一种具体体现，通过学生自己的实验探索，把知识以直接经验的形式传授给学生。 《国家数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要形式。”探索式教学就是从学生已有的生活经验出发,遵循孩子学习数学的心理规律和身心发展特点,通过创设情景,给学生提供探索的机会。现代著名科学家的研究成果几乎全是在实验基础上推出的要在现代科学中有所建树，就必须树立实验的精神。顾迈南 汤华.? 瞭望周刊,?1988, (27) 叶松庆 丁肇中科学观的教育价值?,1999(06) [3]何敏. 重塑教育实验精神[J].基础教育，2006(03). [4] 贾书建. 当前中小学教育实验自议[J]. 黑龙江教育学院学报,2002(07). [5] 何敏. 重塑教育实验精神[J].基础教育，2006(03). [6] 沈亚芬.在语文实践中引导探索学习[J].教育科研论坛，2005（03）. [7] 匡艳. 引导探索学习促进主体发展[J]. 科学大众·科学教育,2012(01).