二年级上《认识厘米》教学设计.docVIP

认识厘米教学设计 殷涧小学 蒋敬2013.11.05 教学目的：　　1、结合具体的生活情境使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米长度的空间观念。学会用尺测量较短物体的长度，学会初步的估测方法。　　2、通过观察、测量活动，使学生体会统一长度单位的必要性。通过比一比、量一量、画一画等操作活动，培养学生的动手操作能力和自主学习的能力。　　3、通过多种活动激发学生学习数学的兴趣，体验数学的有用性，培养学生热爱数学的情感。　　教学重点：建立1厘米长度的空间观念，使学生学会用尺测量较短物体的长度。　　教学难点：在建立1厘米长度观念的基础上，估测出较小物体的长度。　　教学准备：多媒体课件、展示台、学生尺、书签。　　教学过程：　　一、创设情境，产生测量需要　　师：今天，我们在这里上课用的桌子都是学校前不久刚刚添置的，现在学校还需要添置一批和它一样大小的桌子，你认为需要知道什么呢？　　生：要量出课桌的一些长度。　　师：用什么方法来量呢？请同桌两个小朋友合作量一量。　　①协商一下用什么方法量？②你是怎样量的？③量的结果是多少？　　生：汇报。　　师：大家想的方法真多呀！那为什么我们说的数不一样呢？（生答）　　师：在日常生活中，人们为了得到统一的测量结果，通常用尺来量。下面我们就一起来研究尺。　　　　二、以生活经验为基础，建立厘米的长度观念　　(一)、通过对比，认识尺的本质特征　　1、投影出示老师用的尺，让学生仔细看看上面有些什么？　　生：拿出自己的尺，跟老师的尺比一比，尺上有哪些相同的地方？　　生可能答：①尺上有许多数。②有许多竖线，并有长短。③还有“厘米”。（板书：厘米）　　2、师：尺上面最小的数字是几？它表示什么意思呢？　　3、师：尺上的这些线我们把它称为刻度线。然后教学刻度0。（课件闪烁刻度0）刻度1、刻度2、刻度3……　　“厘米”是一个长度单位。我们在测量物体长度时经常用它来作单位。　　（评析：通过让学生比较老师的尺和学生尺的共同之处，让学生自主寻找尺的本质特征，认识刻度0，刻度线和厘米，实现学生自主认尺的目标。）　　（二）、建立1厘米的空间观念　　1、师：从刻度0到刻度1是多长？伸出我们的右手，用大拇指和食指在尺上比划一下1厘米。睁大眼睛看看，1厘米有多长呀？闭上眼睛想想。　　2、你还能从尺上找出其它的1厘米吗？你是怎样找的？（学生自评）　　3、师：小朋友们把1厘米记在脑子里，我们每人从信封里摸出一个一边的长接近1厘米的物体来。　　生：（可能）①摸出边长1厘米的正方体，“每一边的长是1厘米。”　　 ②摸出火柴盒，指着一边说：“它的长是1厘米。”　　 ③摸出长约1厘米的图钉，“图钉的长是1厘米。”　　4、你能不能从我们身边找出长接近1厘米的物体呢？（学生举例。）　　师：小朋友们观察得真仔细，找出了这么多长1厘米的物体！　　　（三）自主认识几厘米　　1、那么在尺上你还能找出几厘米呢？把你找的和同桌互相交流一下。　　2、谁来说说你找的是几厘米？怎样找的？你们认为他找的对就鼓掌表扬一下。还有不同的找法吗？　　3、大家用各种方法找出4厘米，你认为哪种方法比较方便呢？　　比较得出：从刻度0到刻度几就是几厘米比较方便。　　　　三、加强直观操作，体验测量的方法　　(一)、同桌合作交流，探索测量的方法　　1、我们已经认识了尺，那咱们一起用尺来量一量好吗？　　2、请小朋友听清要求：同桌两个小朋友先分工，一人量书签长边的长，另一人量短边的长。量好了两人相互交流一下你们各是怎样量的？量的结果是多少？量的时候要注意什么？　　3、谁来说一说，你是怎么量的？（学生自评，表扬）　　谁跟他量的结果不一样？你是怎样量的？（有意识找几个错误的量法）为什么从刻度0开始量？还有其它量法吗？量物体长度时，你想提醒小朋友们注意什么呢？（学生交流）　　4、学生小结：测量物体的长一般从刻度0开始量，这样比较方便。当然从刻度几开始量也行。　　(二)形成认知冲突，认识大约几厘米　　师：小朋友已经学会量书签的长度了，那你能量出这三条线段的长吗？把你量得的结果写在括号里。学生拿出练习纸，量一量。　　（）厘米　　（）厘米　　（）厘米　　（1）巡视发现问题。这个小朋友只量出一条线段的长度8厘米，你们同意吗？　　（2）第二条线段是多长呢？　　投影演示闪烁第二条线段：它有8厘米长吗？最接近几厘米？　　比8厘米少一些，我们就把它的长称为大约8厘米。　　（3）第三条线段呢？（学生自己量）比8厘米多一些，可以怎么说？　　　　（三）自主尝试画线段。　　（1）小朋友学会了用尺量线段的长度，哪你能画出一条长4厘米的线段吗？学生试着画一画。　　（2）你是怎样画