情景教学法在对外汉语教学实践中的应用.docxVIP

情景教学法在对外汉语教学实践中的应用研究情景教学法在西方的第二语言教学中已经有很长的历史。情景教学法受到了直接法、互动教学法以及传统教学法等教学方法的影响，在发展过程中不断完善自身。在第二语言教学法中，情景教学法占有举足轻重的地位，其作用也是显而易见的，它为第二语言教学者及学习者提供了莫大帮助以及更大的学习空间。情景教学法作为第二语言教学法其重点在于在课堂上创设有效的学习情境，使学生在学习的过程中就可以接触到较为真实的语言运用场景，使语言的输入与输出紧密连接，从而使学习的过程变得更加生动、有趣，也使学习者对知识的接收更加简单。本文将情境创设作为一种教学策略来讲，浅谈如何将情景教学法运用于对外汉语教学。本文通过对情景教学法的发展历程探索以及情景教学法在对外汉语教学中的适用性研究的基础上提出了创设有效情景的原则和措施。本文从情景教学法的本质及内涵入手，通过课堂实例来解析在一定的理论基础和教学实践上，如何发挥情景教学法的最大优势，设计与制定出合理、高效、实用的情景教学方法。为了确保论文的严谨性，本文将行文的重点放在了结合实例创设有效情景的方法与措施上。本研究在分析实验结果后提出了解决具体问题的方法与措施。为了证明情景教学策略相对于传统教学的优越性，我们还做出了一系列的调查与实验。通过一个学期的实验与观察，从各个教学环节都证明了情景教学法对学生学习汉语提供了较大的帮助，学生成绩有了显著提高。希望本文的研究对工作在对外汉语教学一线的的教师们有所帮助，也希望能对整个对外汉语教学的相关工作有所借鉴与启发。关键词：情景教学法 对外汉语教学策略绪论研究背景随着中国社会改革开放政策的实施以及与西方的交流联系不断加强，汉语在国际上的应用越来越广发。“汉语热”世界范围内升温发酵的同时，对外汉语教学也进入了一个前所未有的高速发展时期。这为对外汉语教学者提供了广阔的发展空间。而每年不断激增的对外汉语学习者，更是为我们的对外汉语研究提供了可观的教学研究对象。我们不仅从中受益匪浅，还扩建了对外汉语教学平台，也因此获得了第一手语言习得的研究素材。但与此同时，我们也不能忽略对外汉语教学在急速发展的同时所面临的严峻挑战。对外汉语学习者需要在早期学习汉语的同时提高汉语的交际能力，以应对日常生活的需要。因此，怎么在最短的时间内用最有效的教学策略让对外汉语学习者掌握较高的汉语知识，成为对外汉语教学工作开展的当务之急。对外汉语不外乎教师的“教”和学生的“学”两个方面。我国对外汉语教师开始改变惯用的传统教学方法，逐渐的在教学的过程中向着多元化的方向发展，开始注意到各对外汉语教学策略的优势并取长补短，将其融入到课堂教学中。在对教学策略探索的同时，也开始注重对学生实际语言应用能力的培养，在实际的教学过程中融入各种活动来调动学生积极性，例如实物展示、图片展示、视频播放、情景演示、分组讨论等，目的在于深化语言习得的过程，提高语言教学质量，从本质上改变我国现有的对外汉语的教学现状。然而，我们不得不考虑的问题是，在教学实践与课堂教授的过程中，一些教师还是无法避免传统教学模式的影响与干扰，在知识教授的过程中无意识的侧重于语言结构和句法方面的讲解，在最后又绕到了只注意语言形式而很少关注学生交际能力培养的套路上来。这样一来，教师们会在上课时把注意力集中在语言知识上来，以至于师生之间缺少了课堂上应有的互动，即使是练习也只是机械的重复无意思的操作。作业布置基本上是处理生字、生词、背课文等。而相应的是考试也缺乏灵活性较强的语言实际应用题。学生往往处于一种被动的状态去接受知识，一旦在真是的语言交际场景中碰到交际问题，就会出现语言知识都懂而又无法达成语言交流的现状。简单来讲，学生还是没有提高实际交际的能力。①情景教学法概述所谓情景教学点是指教师在教学过程中有目的的引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的、生动具体的场景（Concrete Setting），以引起学生一定态度的体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理技能得到发展的方法（A.S.Homby,1981)。代表人物为英国著名语言学家帕默（H.E.Palmer）和霍恩比（A.S.Hornby）。从帕默的观点来看，他认为学习语言有两种能力：一种是有意识的学习，主要体现在成人身上。而另一种则为先天的自然学习，即只注重语言内容而不注重语言的语法形式，这种学习方式在儿童身上表现的尤为明显，在成人身上已逐渐消失。对于把汉语作为第二语言的教学模式来讲，要通过对汉语知识有意识的学习从而唤起成人身上处于潜伏状态的一种能力，把先天的本能学习融入到后天的有意识的学习之中，注重强调自然地、无意识的这种学习能力的发展。只有把这两种学习能力协调发展，同时运用才能学好第二语言。这种教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解