教师教学行为对学生数学学习习惯养成的影响.docVIP

教师教学行为对学生学习习惯养成的影响 sjkui 摘要：学生有好的学习习惯是取得好成绩的保证。而学生好的学习习惯一方面来自教师在教学中的规范化要求，另一方面来自教师在教学中非言语的行为的潜移默化的影响。教学中，对于学生数学学习习惯地养成，教师的“言传”往往会得到很好的重视，却忽略了“身教”对孩子的影响。 关键词：学习习惯；强化；模仿。 正文： 《义务教育数学课程标准》中要求，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 青少年研究专家孙云晓最近指出：?习惯决定孩子的命运。?如果一个人养成了许多好习惯,?不光他本人受益终身,他周围的亲人也能获益不浅;一个人如果养成了许多坏习惯，不只他本人受害终身，他亲人也会受到牵连，平常我们讲的这个人素质不高，往往就是这个人身上有许多坏习惯。 广东阳江市人民医院的许国珍、李效珍和陈凡对2010年6月—2011年6月期间儿保门诊共接纳的83例学龄儿童做了智力测试，对其结果分析得出：智力极超常、智力缺损儿童占少数，各约占2.2%，而平常儿童占绝大部分约50%。[1]可见人的智力大体相当，可是我们在平日数学教学中却发现，学生学习成绩层次却千差万别。深入了解其原因，造成成绩差异的主要原因是学生学习习惯的好坏。 迈克·默多克说过：“人不能决定命运。人决定习惯，习惯决定命运。”一个好的习惯，会使人受用终生。学生的一个好的数学学习习惯养成是学生学习数学的基本知识与技能、获得基本数学思想和养成创新的意识的基础和前提保证。而一个学生的数学学习习惯的养成与数学教师的教学素养是分不开的。对于此，我也深有感触。 在我刚刚踏入教学岗位的前几年，由于爱玩，加上工作经验也不足，对学习习惯的养成的重要性认识不够，所以在对要求学生回家完成的作业而我没能及时认真地检查。时间一长，学生了解了我的特点，就有为数不少的一部分学生都养成了拖欠作业、少写作业甚至不做作业的坏习惯。后来，我为了帮助学生改正这些不良习惯，花费了近三倍的时间。从此，我就更加注重学生学习习惯的养成，做到随堂作业随堂批，课余作业及时批，此后就再也没有不写、少写作业的情况，更没有拖欠作业的情况，不仅作业质量也上升了一个大台阶，教学成绩也有了很大的进步。这可谓是“身教重于言传”。 小学阶段是学生为一生的学习活动奠定基础知识和学习能力的时期。在数学教学活动中，教师的教学行为深深地影响着学生。比如一年级开学第一天，教师对学生们说明了作息时间，并要求按时上学放学。可能在刚开始会有一部分学生会有迟到现象，但经过教师的坚持与教导，不用一个星期，就不会有学生无缘无故的迟到或早退了。还有就是在我所经历的众多数学教学活动中，发现有不少学生在表述数学问题时，缺乏语言的逻辑性，更多的是表述不完整。只要作进一步的了解就会发现，造成这种现象原因是教师对学生在数学教学活动中言语表达没有严格要求而且也没有引起教师足够的认识。比如在今年的一年级的一次公开课的教学中，该教师教学内容是一年级上册数学?的“9加几”，其中在“9+1=（???）”时。教师说“9+1=……”，学生接着说“10”，教师又说“因为9和1凑成……”，学生又接着说“10”……这样问答式的教学突显了教师和学生配合默契程度，也使学生养成了说半句话的坏习惯。在以后的学习中，学生这种半句话的表达方式如得不到认识和纠正，会渗入到学习的各个方面，甚至会泛化到生活之中。在教学实践中，我就发现过有为数不少的一部分学生在解决问题的答句中，就出现了半句话的答句，在需要学生自己描述问题时也会出现表述不完整的情况。比如在回答问题是‘小红和小明共做了几朵花？’学生在得出结果时‘答：10朵。’……这种情况如果继续发展下去，学生的表达能力发展会受到限制，思维也会受到限制。 综上所述，教师的数学素养和教学习惯对学生数学习惯的养成和数学素养的提高，有着重要而且深远的影响。 美国心理学家马斯洛在人本主义心理学中指出：每个人都有被接受和受到尊重的需要，当一个得到了表扬，就意味着他被接受，这是他的心情是非常愉悦的。对于一个学生来说更是如此。在数学学习过程中，如果一个学生表现出了一个好的数学学习行为，并得到了老师及时给予表扬和鼓励。可以想象，他下次出现这样的学习行为的可能性会更大。当他的这种好的学习行为再次出现时，教师同样给予表扬和鼓励。如果能这样持续下去，学生的这个学习行为就会被固定下来并成为一个好的习惯，这就是强化的作用。行为主义心理学的研究表明：一个好的行为，能够坚持做二十一次就会成为习惯，所以，教师在教学中要善于发现学生的亮点给予及时的表扬，并坚持下去，就会帮助学生养成一个个良好的数学学习习惯。 学生的学习习惯有被动养成的，也有主动模仿形成的。美国著