国内外教学反思理论和代表人物.docxVIP

20世纪80年代以来对我国教学反思的研究综述 王文乔 陈建林摘要：20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在英美一些国家兴起，之后迅速波及整个世界的教师教育界，由此教学反思越来越受到人们的重视。本文综述了八十年代以来我国一些学者对教学反思的研究，从其内涵理解、理论基础、实现条件、内容策略四个方面进行论述，最后分析了研究中存在的问题。关键词：教学反思 综述 一、对教学反思的内涵理解1、反思的不同界定要理解教学反思，必须先从反思说起。反思：英文为reflection，作为人类思维的一种形式，古已有之，可以说是我国传统的教育思想。但人们对反思的内涵理解不尽相同。刘加霞、申继亮对国外研究者对反思的内涵进行了综述，认为有两种理解：一是将反思理解为内省，是一种元认知过程。在中国有孔子、朱熹等人,在西方有洛克和斯宾诺莎等人；二是将反思看作是一种高级认知活动，是一种特殊的问题解决，以杜威在1933年发表的《我们怎样思维》为代表[1]。我国学者于90年代初开始将反思引入教师教育，对反思的概念界定有以下几种：张建伟老师认为，反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，反思不是简单的教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动[2]；张立昌认为教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程[3]。熊川武教授认为它是人们关于自身的认识过程、结果或与它们有关的一切事物如信息或材料有关的学习特征的认知[4]。从上面所述我们可以看出：虽然人们对反思的认识不尽一致，但进行比较分析，则可发现相通之处，他们对反思的认识在本质上基本一致，即都认为反思是一种自省，是行为主体立足于自我之外理性地考察自己言行的过程。蔡亚平认为反思具有三个特质：一是系统的梳理，有统整功能；二是理性的审视，是一种元认知，三是隐含着对行为的修正，带有价值预设的目标[5]。2、对教学反思的内涵理解刘加霞、申继亮对D.A.Schon的观点作了详细的介绍，认为他有两个突出的贡献：一是提出了两个著名的概念：行动中反思和行动后反思。行动中反思是指个体有意识地或潜意识地不断对他以往经验中不符合的、未曾预料的问题情境的重新建构；行动后反思是个体对已经发生的行为的回顾性思考，其中也包括对行动中反思的结果与过程的反思。Schon更强调的是前者，他认为行动中反思的结果--实践性知识更重要。Schon的另一个贡献就是他提出了行动中知识或称缄默知识的概念。他认为，有一些行动、理解或判断，我们是本能地执行，行动前或行动中并没有思考过，我们常常没有意识到已经学会了这些知识，这就是行动中知识或缄默知识，教学反思的重要方面就是意识到自己的缄默知识，并加以激活、评判、验证和发展，使之升华为教育理论。除了Schon的观点，他们还介绍了其他研究者的观点：Grimmet 和Erickson 把对教学反思的理解分为三种：第一种是从技术层面上来理解，认为教学反思是对教学活动本身（教学技能、教学方法）的深入思考；第二种是对教育背景、教育观念的深入思考；第三种是认为教学反思是对教学经验的重新建构[6]。我国有许多学者把教学反思与反思性教学等同起来，认为两者是同一个概念[7]，对此，吴静芳、张伟平两人从构词法、含义、历史发展和实施主体四个方面对二者的关系进行了详细的区别，有助于我们对教学反思有更清楚的认识[8]。从中西方学者对反思、教学反思的理解中我们可以发现：西方学者多把教学反思与教学背景、伦理道德、文化环境等方面联系起来，从宏观层面上加以考虑，而中方学者一般是从教师角度站在实践层面上来论述的。二、教学反思的理论基础80年代以来，对于教学反思日益受到人们的重视，平爱红从哲学认识论和心理学两个方面分析了教学反思的理论基础，认为人的活动都要遵循实践--认识--再实践--再认识的规律，教学反思也不例外，只有教师在不断地反思中将实践与认识相结合，才能提高教学水平。而杜威的“反思性思维的五个阶段”（问题阶段、观察、假设、推理、检验阶段)是其心理学基础[9]。范明林对教学领域中科技理性主义当道而招致人的主体性迷失进行了抨击，对传统教育模式中教师学生陈旧观念的质疑来论述批判的重要性[10]。洪明除了认为批判理论是教学反思的理论基础外，还从认知心理学、教师专业发展、质的研究方法的出现等方面论述了对教学反思的推动作用[11]。马颖、刘电芝也认为教学反思是社会历史发展的必然结果，是教师专业成长的需要，是心理学、伦理学及教学理论进步的表现[12]。徐智则从三个方面认为教学反思有着深厚的理论基础：一是哲学基础——批判理论和后现代主义；二是心