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小学低年级作文教学中的问题和对策的研究 江苏省扬中市八桥中心小学 于敏 目录 一、绪论 （一）小学作文教学存在的问题： （二）针对问题产生的设想： 二、在低年级作文教学中的应对措施： 三、研究总结 四、参考文献 五、致谢 六、附录 绪论 （一）小学作文教学存在的问题： 教学无计划。新中国的小学语文教学产生以来，作文教学没有单独的教学内容，也没有和阅读教学体系相结合，作文教学没有计划性的问题由此而产生。在多数学校的教学中，作文教学既没有整个小学阶段的教学计划，也没有每个学年的计划和每个学期的计划，甚至连作文教学的教学设计也没有。古人说：凡事预则立，不预则废，有计划地去做事和没有计划地去做事是大不一样的，如果有计划，那么在成功之后，便于总结经验；如果失败了，也容易找出经验教训。如果没有一个合理的教学计划，经验和教训都难以找出。从一定意义上讲，没有计划就没有科学性，也谈不到提高教学质量。 要求不够明确。数学教学有比较明确的教学要求，语文教学要求不够明确，作文教学要求尤其不够明确。许多人说：语文比数学难教，而语文教学中的作文教学就更难教了。原因之一就是没有明确的要求。各个年级没有一定的量和质的规定，作文不分阶段，从小学到高中，几乎出一样的题目，提一样的要求，以致老师不愿教，学生不爱学。比如二年级写《我最喜爱的老师》，三、四、五年级也写这个题目。随着年级的升高，要求本应逐年提高，但由于没有一个由易到难，由低到高的明确要求，只好年复一年，机械重复，学生作文很难看出明显的长进。 教法不得当。通览小学作文训练的全部过程，有两个问题比较突出：一是写什么（即材料问题），二是怎样写（即表达问题）。这就是说，作文训练要重视两个，即写作材料和书面表达。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文写什么内容和怎样来写的关系，实际上就是“米”和“炊”的关系。因此，在写作指导中，不但要重视解决“炊”的问题，尤其要重视解决“米”的问题。有些老师认为，多讲一些写作方法，就不用担心学生写不出好文章。这种看法很片面。学生作文中出现的“编、抄、套”和“假、大、空”等现象，是写作指导中重形式、轻内容导致的必然结果。 （二）针对问题产生的设想： 那么怎样来实现作文训练的科学化呢？那就要遵循教学活动的基本规律。教学活动的基本规律中其中的一个就是“循序渐进”。教师在教学中要把发展思维和发展语言相结合。作文训练既要符合学生智力发展的规律，也要能够促进学生的智力发展，在教学中要以智力的发展帮助语言的发展。因为，语文教学的中心环节，也是作文训练的中心环节，就是发展思维和发展语言。思维，从一定意义上讲就是“在头脑中说话”。发展思维，就是要求学生做到敢想、多想、会想，这是智力和语言发展过程中的一个重要的心理活动方面。学生如果会展开丰富地想像，那他就会有滔滔不绝地口头表达；学生善于，表达的内容就会包罗万象；学生的思维富有逻辑性，表达起来也就具有条理性。学生的思想活跃了，语言就丰富了；反过来说，如果学生的语言很丰富，也会促进学生的思维更加活跃。这就是思维和语言的辩证关系。所以《小学语文新课程标准》提到：在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 发展思维和发展语言相结合，体现在作文训练中需要进行阶段性训练，在发展思维的“直观感知阶段”要进行说话训练和写话训练。第一：发展思维要按照从感性认识到理性认识的发展规律，一二年级要培养学生善于发现事物现象的能力，教师要引导学生生动地直观地形象地感知周围世界中的形态、画面、现象和事物，把观察到的事物看得全面，看得清楚，看得准确，看得明白，做到能在脑海里再现事物的图像，学会“放电影”，并进行初步的逻辑分析。其二：发展语言要按照从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇的顺序安排。一、二年级的学生必须要过好字、词、句这三关。 发展思维和发展语言同步结合训练，从实现的途径来说，主要有三条：观察、阅读、写作。观察偏向于发展思维，但也有发展语言的成分；阅读则偏向于发展语言，但也有发展思维的因素；写作是思维和语言的统一结合，是作者为了反映自然界的现象或社会生活的本质问题而围绕一个中心组织起来的几句、几十句或者上百句成为篇章的话。作文是语言的综合性训练，因此，要做到观察、阅读、写作三方面结合。 在低年级作文教学中的应对措施： 很多教师认为，低年级语文教学的任务是识字，识字是阅读和写作的必要基础，识字量少或者识字概念模糊不清，怎么能够写好作文呢？识字就是为了能够更好地阅读和写作，不是为了识字而识字。反过来说，只有通过大量阅读和写作，才能把所学的字更好地牢记和运用。作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、理解事物的能力。这两种能力就要从一年级抓起。