积极心理健康教育介绍.docVIP

积极心理健康教育 孟万金教授指出,以往的心理健康教育重心放在“诊断和解除痛苦”上，侧重于问题学生和学生的问题，忽视了人的潜能开发和积极心理品质的培养，并没有做到面向全体学生，治标不治本；未来心理健康教育的发展方向应当在以往侧重于诊断性和矫正性心理健康教育的基础上，大力实施和推行积极心理健康教育，对人性坚持积极的评价取向，加强人自身的积极因素和潜能的开发，以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点，用积极的心态来对人的心理现象(包括心理问题) 进行解读，从而激发人自身内在的积极品质，让个体学会创造幸福，分享快乐，使自身潜能得到最大限度发挥，保持生命最佳状态，从而提高心理免疫力和抵抗力。一句话，就是用积极的内容和积极的方式塑造洋溢着积极精神、充满乐观希望和散发着春天活力的心灵。 积极心理健康教育的基本原则和特点是：积极乐观，激扬生命活力；分享快乐，传播幸福；开发潜能，增强心理免疫力；学会应对，提高生活学习效能；扬长避短，发挥多元智能优势；全员参与，突出主体内因；自立自强，通过形成性评价改善自主行为。 、 现阶段课程改革存在的主要问题 课程改革是一项系统工程，涉及教育内部与外部的诸多因素和条件。从我市当前高中课改实施的情况看，课程改革受到很多因素的影响和制约。既有人的因素，也有社会的因素；既有社会政治经济因素，也有文化科技因素；既有教育本身的因素，也有人们对教育的理解和体认程度等因素。因此，只从教育本身出发来研究课程改革问题，不克服就教育论教育的倾向，在课程改革的思路和方法上就可能会带来一些说不清的问题。难点主要集中在课程学习的评价、选修课的开设、教材衔接以及教师观念转变等诸多方面。 1、理念理解问题。在课程改革中，最突出的问题之一是实验学校和一线老师对新课程改革理念、教学实验与考试改革等的认识不到位，由此导致教学的不适应，影响了高中课程改革和教学实验的自觉性、主动性和积极性。课程改革对教师的知识素养、组织能力、思想水平都提出了更高的要求。教材结构体系全面建构，知识视野开阔，整合性强，对教师专业化要求很高，合格教育师资的缺乏与教师专业化水平的发展亟待提高。 2、课程管理问题。如不同区域和学段的课程设置要不要一体化的问题，不同年级课程设置的门类问题，课程设置的难度问题，课程的设置要不要综合，以及综合的程度等问题。课程的综合，应该谁同谁综合，综合到什么程度？地方课程、校本课程的开发问题？研究性学习的学时如何设置？ 3、教学管理问题。义务教育阶段新课程与高中课程的衔接、模块教学方式与知识体系结构之间的整合、选修课程与高考要求的接合，课程标准、教材内容和考试能力之间的关系把握感觉不准，特别是必修课难易度、教学的深度和进度控制有难度，由此引发教学课时的紧张，这些都给高中新课程的实际教学实验带来一定困难。高一年级的课任教师和学生普遍反映负担难忍，课时非常紧张。模块教学与知识体系是否需要全面系统的整合？ 4、教学策略问题。有的教师对课程改革和标准理念的简单化，导致了教学策略上的诸多偏向，影响了教学的有效性：（1）在课堂上把“启发式教学”庸俗化成问答式教学，缺乏真正的启发；（2）在课堂评价时鼓励与夸奖的滥用，缺乏正确的价值导向；（3）把自主学习变成自流活动，不尽教师的传道、授业、解惑的责任；（4）课堂教学有活动没体验，追求形式上的热闹（5）新瓶子装旧酒，穿新鞋走老路，不能从旧的习惯中解脱出来，被旧的课程体系严格束缚住；（6）合作学习有形式而无实质，缺乏平等的交流与沟通；（7）探究的泛化，无需探究的问题却要去探究，导致了探究的浅层化和庸俗化；（8）贴标签式的情感、态度、价值观教育，在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。 5、学业评价问题。教育管理部门和学校教务管理部门对新课程背景下教师的教学评价与教学管理、学生学业评价的内容和方式的客观性、可操作性，感觉把握困难。模块学习结束后的学分如何评价？高考与招生方案对高中新课程实施的导向作用不可忽视，切实地影响了高中课改实验的发展动态与进程。 6、实验设备问题。新课程改革与课程标准的教学要求，特别强调培养学生的自主实践能力，倡导体验学习。一般高中的教学设施和实验设备在数量上普通不足，在质量上不能满足新课程知识内容的学习需要，按课程标准的需要及时解决实验仪器添置和更新问题迫在眉睫。 主要对策 为了防止课改流于形式，将总结很分析课程改革的经验，做好以下几个方面的工作：(1)继续认真做好任课教师岗前全员培训；(2)重视教师的教育教学观念以及教学方式与方法的转变；(4)认真做好教材选用和供应工作；(5)积极开发利用课程资源；(6)积极建立课改实验工作机制，落实保障措施；(7)重视舆论宣传。具体对策如下