平行边形的判定教案.docVIP

一、设计基本信息： 课 题 §19.1.2平行四边形的判定 授课人姓名 年级 学号 授课时间 课型 新授课 课时 第一课时 实践学校 教材分析 《平行四边形的判定》紧接《平行四边形的性质》一节。它是在学习了平行线、三角形、多边形的概念以及多边形的内外角和的基础上进行学习的。 纵观教材在教学内容上起着的作用“承”，在判定定理时用到了平行线、全等三角形的有关知识可以说是在已有知识的基础上作进一步的研究也是前面平行线和三角形等内容的应用和深化“启”，平行四边形的性质、判定的探究模式从方法上为研究奠定了基础。逻辑推理能力 教师活动：PPT展示图片“四边形的魅力”，并提出问题：在图片中，你能发现哪些图形？你是怎样判断的？ 学生活动：观察图片，发现图片中有平行四边形和等腰梯形。小组讨论如何判断一个四边形是平行四边形。 【设计意图】以数学的美引发学生的学习兴趣，从而引出本节课的主题——平行四边形的判定，并让学生思考如何判断一个四边形是平行四边形。 2.复习 教师活动：提问： （1）平行四边形定义是什么？ 学生活动：思考问题，口述答案。 有两组对边分别平行的四边形是平行四边形. ——这也是判定的方法之一 用几何语言表示： ∵AB∥CD，AD∥BC ∴四边形ABCD是平行四边形 【设计意图】考察学生对定义的双重作用的认识——既是定义又是判定方法。 （2）平行四边形的性质是什么？ ①平行四边形的对边相等; ②平行四边形的对角相等; ③平行四边形的对角线互相平分. 3．你能说出平行四边形性质的逆命题吗？ 学生活动：学生通过小组合作，整理出上述各性质的逆命题的文字表达。 ①两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 ②两组对角分别相等的四边形是平行四边形。 ③对角线相互平分的四边形是平行四边形。 【设计意图】通过对平行四边形性质的回忆，让学生体会可以从平行四边形的对边、对角、对角线入手研究。同时可以强调性质中，平行四边形是作为已知条件出现，而判定中平行四边形是结论，这样可以让学生在学习判定方法时，就注重区分性质和判定方法。 3.情境引入： 教师活动：介绍情景，引入主题。 小明的爸爸手中有两组木条，第一组是四个木条两个两个长度相等；第二组是两个长短不同的木条。他想钉制两个平行四边形框架，（要求：第一组，以这四个木条为平行四边形的边； 第二组，以这四个木条为平行四边形的对角线。） 小明根据平行四边形性质的逆命题，得出以下做法：（如右图） 第一组，将两个长的木条AD、BC 上下放置，两个短的木条AB、CD左右放置，再将四个交点用钉子固定，则四边形ABCD就是平行四边形； 第二组，将两根木条AC，BD的中点重叠，并用钉子固定，则四边形ABCD就是平行四边形。 小明的做法对吗？请学生通过观察、测量、猜想、验证、探索构成平行四边形的条件，对小明的做法的正误作出判断。 学生活动：学生以小组为单位，通过观察、实验、分析讨论得出猜想命题，并试着用多种方法证明。 【设计意图】让学生通过观察、分析、猜想，尝试利用所给材料构造平行四边形，在动手、动脑操作的过程中积累解决问题的方法和经验。 4.小组合作探究 学生活动：学生小组探究，通过折叠、翻转、拼凑、几何证明等方法对小明的做法进行验证。 教师活动：教师与学生互相交流，重点探讨如何用几何证明的方法对小明的做法的正确性做出判断。师生共同总结猜想命题，教师要指导学生推理论证的过程，并且根据学生的认知水平，及时发现学生在推理论证时遇到的困难，并加以适当引导。 【设计意图】采用小组合作探究学习的方法，可以给予学生充分的探究时间和自由度，让每个学生都动起来，力求每个学生都可以参与其中。 5.提出猜想命题： 学生活动：学生在分析讨论的基础上，评价小明的做法，并提出猜想命题。 (1)两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 (2)对角线互相平分的四边形是平行四边形。 6.证明猜想命题 教师活动：教师帮助学生将猜想写成命题形式，并提示“平行四边形的问题常转化为三角形来解决” 。在此过程中，教师应注意学生对“平行四边形转化成三角形”的理解，即辅助线的引法。 学生活动：学生在老师的提示和帮助下证明猜想命题。 (1)两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 已知：四边形ABCD, AB=CD，AD=BC 求证：四边形ABCD是平行四边形 证明：连结AC， ∵ AB=CD，AD=BC （已知） 又∵ AC=AC （公共边） ∴△ABC≌△CDA（SSS） ∴∠1=∠2，∠3=∠4（全等三角形的对应角相等） ∴ AB∥CD，AD∥BC （内错角相等，两直线平行） ∴四边形ABCD是平行四边形 (2) 对角线互相平分的四边形是平行四边形。 已知：四边形ABCD, AC、BD交于点O， 且OA=OC，OB=OD 求证