教师专业化进展a.pptVIP

“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我。” 　　　 　-----吉诺特 (美) 一、教师专业化的内涵 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。 它包含两层意义：①教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程;②教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。 一、教师专业化的内涵 （一）教师专业化包含教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。　 l、国家对教师任职规定的学历标准； 2、教师要有必要专业知识（学科专业知识和教育专业知识）和专业能力； 3、国家对教师有职业道德要求； 4、国家对教师教育有专门机构、专门教育内容和措施 5、国家有对教师资格认定制度和管理制度 6、教师专业要不断持续发展 结论: 一、教师专业化的内涵 （二）理解教师专业化 专业化条件之一：专业成熟程度 1、专业知识方面。 2、专业制度方面。 3、职业道德方面 专业化条件之二：专业的外部条件 1、专业的经济收入。 2、专业的社会地位。 一、教师专业化的内涵 (三)教师专业化发展简介 1、国外教师专业化的历程 2、中国教师专业化的历程 美国：《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重要报告: 报告在 “概要”部分集中表述了这些意向: “美国的成功取决于更高的教育质量……”这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它明示了如下制定专业化量表的基本准则：（1）教师的任务：教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习--认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。（2）教师教学的专业能力：教师了解学科内容与学科的教学方法--理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达成知识的多种途径。（3）教师教育的专业能力：教师负有管理学生的学习并作出建议的责任----探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步。（4）教师研究的专业能力：教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识--验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。（5）教师职业的专业手段：教师是学习共同体的成员--同教师合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。 2、中国教师专业化的历程 我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点，“教师不独是一种职业，并是一种专业，......性质与医生、律师、工程师相类”。我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。 1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 1995年国务院颁布《教师资格条例》，确立了教师专业的行业标准。 2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。从法律制度上开启了教师专业化的征程 2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。 一、教师专业化的内涵 (四)教师应增强自我专业化发展意识 1、教师应当有自己的职业梦想 2、教师应当加强自身学习 3、教师应当学会与他人合作 二、基础教育课程改革对教师专业化现状的挑战 挑战之一：课程改革对教师队伍建设提出更新更高 的要求 1、教师学历向更高的层次变化。 2、完善教师制度建设、更加重视教师专业化训练。　　 3、以终身教育思想为指导，实现教师培训制度化。　　 4、加强对教师队伍的管理，提高教师的待遇。 二、基础教育课程改革对教师专业化现状的挑战 挑战之二：教师资格制度的实施加大了在职教师的 职业危机 挑战之三：教师资格认定：挑战“铁饭碗”资格 二、基础教育课程改革对教师专业化现状的挑战 挑战之四：思品教师要努力