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小学科学经典教学案例与创新课堂设计 杨梅玲 第四章 生成的课堂 理论充电:建构主义学习理论简介 代表人物:皮亚杰 斯腾伯格 维果茨基 “鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。 知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的 因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而“学习是意义建构的过程” 1、建构主义学习观：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 让教学活动与实际问题挂钩 支持学习者发掘或形成问题 提供真实的学习任务和学习环境 让学习者拥有学习的主动权 为学习者提供必要的援助 建构主义倡导理想的学习环境四个要素(P98) 情境:有利于学习者对所学内容的意义建构 协作:贯穿于整个学习过程中,师生,生生 交流:是协作过程中最基本的方式和环节 意义建构:教学过程的最终目标. 建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 第一节 按建构主义设计教学 学生是意义的主动建构者 用探索法、发现法去建构知识的意义 主动搜集、分析资料和问题 联系与思考 教师是意义建构的帮助者、促进者、协作 案例：磁铁的磁性 课例：磁铁的秘密（光