第11章节个别差异与因材施教2.pptVIP

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2017-03-30 发布于四川
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第11章节个别差异与因材施教2.ppt

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第11章节个别差异与因材施教2

* * * * * * * * * * * 数学界的诺贝尔奖——菲尔茨奖　　一枚金质奖章和1500美元的奖金，便是菲尔茨奖的全部奖品，似乎远非诺贝尔奖可比。然而，菲尔茨奖得主赢得的学术声誉，绝对不逊色于诺贝尔奖得主。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 2、认知反应的差异：反思（沉思）性与冲动性反思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。反思型学生和冲动性学生的学习特点发展特点：研究表明，约30%的学前儿童和小学儿童属于冲动型。测量：卡根根据学生寻找相同图案和辨认镶嵌图形的速度和成绩对学生的认知方式进行区分。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 右边哪一个图形和左边图形可以组合在一起？ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3.立法型—执行型—司法型与学习斯腾伯格从“心理自我管理” 理论来探讨思维风格及其学习风格问题。心理自我管理有立法、行政和司法三种功能。立法型风格的特点是喜欢创造和提出规则，依照自己的方式行事，喜欢创造性地解决问题；行政型风格的特点是喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢已经建构好的活动；司法型风格喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢完成分析或评价任务。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 五、适应学生认知个别差异的教学组织形式改革教学组织形式分校同质分班留级或跳级 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （一）掌握学习（Mastery Learning）布鲁姆认为，只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（80-90%）。特点：不同学习能力和学习速度的学生可以按照自己的速度学习。学生的成绩是以成功地完成单元学习而不是在团体中的排名为依据。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （二）凯勒计划 (Personalized System of Instruction , PSI) 美国心理学家凯勒(F.S.Keller)及其同事创立。过程： 1、课程被分成15-30单元包括导言、目标、达到目标的程序、阅读注释等。 2、学生学习。有练习和自测题。 3、测验。由已经学完了该单元的学生当监督者。 4、奖励顺利通过各单元的学生。（听报告、看电影、参加演示） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （三）程序教学(Programmed Instruction , PI) （四）计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction , CAI) Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第三节人格差异与学习 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、自我概念与学习什么是自我概念？个人主体自我对客体自我的看法。自我评价：一个人对自己的评价称为自