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第四章 教育与人的发展 第一节? 人的发展的概念 一、人的发展的涵义 （一）什么是发展 发展：是一种连续不断的积极变化过程，这种变化，既有量变，又有质变。 （二）什么是人的发展 人的发展通常有两种理解：一是作为物种的人的发展，指人类在地球上出现以及进化的过程；二是指个体的发展，是随着时间的推进个体身心所发生的变化。教育学所讲的“人的发展”主要是指个体的发展，因为教育面对的是个体的、现实的、具体的人，教育的根本目的在于促进人的发展。包括身体与心理两个方面的发展。 １．身体的发展：指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人生理方面的发展。 ２．心理的发展：是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人精神方面的发展。它包括认知的发展和意向的发展两个方面。这两方面的发展是分不开的。人在认识客观事物的同时，形成了对待这些事物的意向和态度，而不同的意向和态度对于认识活动的发展能起到很大的作用。 （三）生理发展和心理发展的关系 生理发展和心理发展两方面紧密联系，相互影响的。一方面生理发展是心理发展的基础。另一方面，心理的发展也影响着生理的发展。 二、关于人的发展的理论 　　关于人的发展，是一个古今中外许多人研究和探讨的重大课题，形成了各种各样的理论学说。这里，我们主要介绍几种影响较大的关于人的发展的理论。 （一）“最近发展区”理论 　　　“最近发展区”理论是由前苏联著名心理学家维果茨基（1896～1934）提出来的。20 世纪 30 年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”（Zone of Proximal Development）这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。 “跳一跳，摘桃子。” （二）“一般发展”理论 　　　继维果茨基之后，前苏联又一著名教育学家、心理学家赞科夫（1901～1977）卓有成效地进行了“教学与发展”的实验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现的。 （三）“认知发展理论” 　　　　当代瑞士著名心理学家皮亚杰（1896～1980），对儿童认知的发展进行了系统的探索，提出了著名的“认知发展理论”。其发展理论的出发点是内外因的相互关系。他认为，机体和环境的关系在于适应，而智力的本质也是一种适应。儿童对于外部刺激，不是简单地机械地反应，而是不断适应，从而与环境不断取得平衡。他认为适应包含着同化和调节两个相互补充的过程。“同化”是指外界输入的信息尽可能地与个体已有认知结构相结合。“调节”是指改变自己原有的认知结构，使其能对新信息起同化作用。智力的发展成长，包含着同化与调节间紧张的解除。儿童最初把新问题同化到原有的知识结构中，当其适应了新的情境地时，儿童的智力就得到新的发展。 　　　　每一次适应新的问题或情境，儿童的智力就向前发展一步，从而使其改变对外部世界的认识，产生更加适应的认知结构，这种适应即“平衡”。当新的信息输入与原有的认知结构不符时，再次产生不平衡。经同化和调节，输入信息和认知结构重新相符，平衡重新建立。不断发展平衡，即是儿童认知的发展过程。 皮亚杰的儿童认知发展阶段： 皮亚杰根据研究的结果把儿童认知发展过程分为四个时期：感知运动时期，前运算时期，具体运算阶段，形式运算阶段。 　　　皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。而且，各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换。 （四）多元智能理论 1．多元智能理论的涵义 是有美国著名心理学家加德纳提出。他认为：（1）人的智能是多元的，至少包括运算逻辑智能，语言智能，运动智能，音乐智能，人际交往智能，空间智能，自然观察者智能，存在智能等；（2）人的智能优势不同，智能优势呈现的时机不同；（3）每个人只要接受充分的教育都可以获得成功。 2．多元智能理论的教育意义 （1）乐观的学生观； （2）个性化的课程观； （3）“对症下药”式的教学观； （4）多元化的评价观。 第二节 影响人发展的主要因素  影响人发展的因素很多，但归纳起来，不外遗传、环境和教育三个方面。教育究竟对人的发展起多大的制约作用，需要结合遗传、环境等因素对人发展的作用来加以探讨