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（三）19世纪教育心理学的萌芽 德国心理学家赫尔巴特(JF.Herbart,1776-1841)在1860年出版《从教育目的引出的普通教育学》，在绪论中指出心理学史教育者首先要掌握的学科，并提出了教学的四种形式阶段（“明了、联想、系统、方法”），19世纪中叶发展为赫尔巴特五段教学法（“准备、提示、联想、系统、方法”）。 俄国教育家乌申斯基(1824-1870)在1867年发表《教育人类学》第一卷（中译文为“人是教育的对象”），在教育工作者尝试应用心理学知识。 俄国教育家和心理学家卡普捷列夫在1877年出版《教育心理学》。尽管这是最早正式以教育心理学命名的一部教育心理学著作，但并没有提供一个独立的学科内容体系，因此并不意味着教育心理学作为一个科学分支从此确立了。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 三、 现代教育心理学的发展概况 1.初创时期 20世纪20年代前，主要是以普通心理学的原理和资料去解释实际的教育问题。 1903年，美国桑代克出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著，被视为教育心理学独立的标志。 他从“人是一个生物的存在”角度将教育心理学分为三部分：人类的本性；学习心理；个体差异及其原因。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 发展时期 20世纪20——50年代末，学习理论是主要研究领域 20世纪20年代后，西方教育心理学因吸收儿童心理学和心理测验领域的成果而得到扩充。 30年代，学科心理学成为教育心理学的组成部分。 40年代，弗洛伊德理论的传播使儿童个性及其社会适应和生理卫生问题进入教育心理学领域，重视情感在教育和教学过程中的作用 。 50年代，程序教学和教学机器的兴起和信息论思想影响和改变了教育心理学的内容。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 行为主义在20年代占优势后，比较重视实验研究，在动物与人的学习研究上取得了重要成果，形成许多派别。 杜威以实用主义为基础的“从做中学”的改革教学的实践活动。 苏联在理论观点上进行了许多探索。如，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的分支学科，反对把普通心理学的成果移入教育心理学，他强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，提出了“文化发展论”和“内化说”。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 发展时期教育心理学的发展特点： 内容庞杂，没有独立的理论体系。 人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 主要研究领域是学习理论，行为主义占优势。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 成熟时期（理论建设时期） 20世纪60——70年代末 西方教育心理学的内容日趋集中，形成一门具有独立理论体系的学科。 西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，如布鲁纳的课程改革运动，罗杰斯提出“以学生为中心”的主张，计算机辅助教学（CAI）方兴未艾。 前苏联教育心理学强调理论联系实际，重视人际关系在儿童发展中的作用，重视教学心理中方法论和具体研究方法的探讨，提倡自然实验法，发展了不同于西方的学习理论，如巴甫洛夫的联想—反射理论和列昂杰夫和加里培林的学习活动理论。