让音乐教育融入生活.docVIP

在生活中寻找音乐 渝中区大同路小学 刘莉 人的情感是复杂多变的，它很容易融入音乐之中。音乐的起伏，旋律高、低、快、慢的变化，都牵引着人的情感。一首雄壮有力有《国歌》让人充满自豪、骄傲。一段《江河水》，二胡似人声的悲吟，使人泪湿眼眶。那欢快，明朗的儿时歌谣，让人不仅回忆童年，露出开心的笑容。一个人，自出生产生听觉，就进入了声音的世界。婴儿会在母亲的摇篮曲中恬静地入梦。孩子们会趴在草地上，倾听着昆虫们的嬉戏大合唱，听得高兴了，还会手舞足蹈起来。作为一名音乐教育者，应当重视儿童音乐教育。用音乐来丰富儿的生活，培养儿童的意志，陶治儿童的感情，让儿童在音乐在真实地表现自己，让学生在音乐课上，充分的展现自己。 进入学校，音乐课，让他们更加可望接近音乐，孩子们的天性使他们爱上了音乐。但随着学生年龄的增长，他们的身边增添了不少的音乐歌带,随口都能哼唱几首流行歌曲，但对音乐课却越发失去兴趣，这是因为我们的音乐课已经远离了生活。由于有些教材内容老、旧，脱离了学生的生活经验，缺乏时代气息，很难激发起学生的兴趣。在教学中，教师忽视了音乐与生活的联系，缺乏突破教材的能力，没有精心去设计出内容丰富，贴近生活的音乐课，单纯的把学生局限在课本上、课堂里。把传播音乐的途径固定在40分钟的教学中，学生光靠一周两次音乐课去感受音乐，表现音乐，创造音乐是远远不够的，是难以真正达到音乐的教育目的。如何才能让音乐教育回归学生的生活世界，让音乐教学走进生活，这一问题引起了我的注意，经过深深思索，在教学实践中有了一些自己的见解。 让校园生活充满音乐。 学生的校园生活是丰富多彩的，将音乐注入其中，使学生无论在学习、劳动、锻炼、游戏时，都能感受音乐，获得体验。例如，在低年级学生打扫教室清洁的同时，耳边响起的是歌曲《劳动最光荣》，在“不学蝴蝶，学蜜蜂”的歌声中，学生更深刻的理解了歌曲，无形中音乐也调动了学生的劳动积极性。在体育场上一首激烈的音乐，可以激励学生的斗志。轻松活泼的音乐，让学生在游戏中获得更多的愉悦。音乐课不是一门单独的学科教育，它还能与其它各门学科结合，在学生感受音乐的同时，发挥它的独特作用。例如，在语文课上，可根据文章的内容配音乐，让学生在音乐的催动下，情在之中，自然流露。一群学生在读朱自清的《春》，可是无法感受到那种身临其境的感觉。此时配上一段《春之声圆舞曲》，“春来了，春来了。”学生在感受音乐的同时，音乐也成了情感的催化剂，它能让学生更轻松的理解文章。在介绍我国少数民族的地理课上，教师加上一些民族音乐，学生更能体验各民族风情。 引导学生感受大自然中的音乐。 新课程标准明确提出：“拓宽学习音乐的渠道，将狭隘封闭的课堂学习，改变为开阔、开放的音乐学习，把学生的目光引向生活，引向自然。”在大自然中体味音乐的存在。例如，在二年级教材《春》这一课教学中，教师可让学生读孟浩然的古诗《春晓》，找出诗里描写声音的字词，并模仿出来。让学生知道在这无声的字词中竟也藏着这奇妙的声响。音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，教师可以带领学生到校园里寻找大自然中的各种声音，如风吹树叶的声音，春雨沙沙的声音，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出美妙乐曲吗？最后让学生欣赏一首《森林狂想曲》让学生感受到这美妙的乐曲，其实就是自然界声音的巧妙组合。让学生懂得在我们的周围充满着声音，只要你能去细心寻找、聆听，你也能创造出这清新、自然、淳朴的音乐。那如何去引导学生去探索大自然中各种各样的声音。在一年级《有趣的声音》这一课教学中，小动物的歌声让我联想到大自然中的万物也都能小动物一样都有自己能够听得懂的语言，也能够放声歌唱。从风的歌声（发出的呜呜声）到大雨和小雨的歌声（哗哗啦、沙沙沙的声音），再到大海的说话，渐渐扩展到小鸡、小鸭、喜鹊和青蛙间亲热的“交谈”。教师的提问是在贴近学生生活世界的联想中层层展开的，因为与自己身边的生活息息相关，孩子们很快便进入到教室创设的教学情境中。 三、贴近生活，在社会中寻找音乐的第二课堂。 《音乐课程标准》指出，成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的大环境中进行。在人们的社会生活中，音乐几乎无时不有，无时不在。学生在放学的路上，在商场里购物，广播电视、网络，音乐通过多种传播途径，无形中对学生产生了巨大的影响。因此，音乐教学必须重视学生的主体地位，教学内容应更多的与学生面临的生活环境相联系。可增加一些与现代生活关系密切的音乐内容，不拒绝社会，不脱离时代。教师要学会选择，设计出开放的音乐教材，引导学生正确学习音乐。例如，在一堂节奏训练课上，设计教师把对学生音乐技能技巧的训练，与学生的生活相联系。从敲门的节奏到脉搏的跳动，形象的给学生揭示了只要有风吹过的地方都有节奏，节奏存在于生活的各个部分。教师为了避免训练带来的枯燥、无味，还将学生喜欢的流行音乐巧妙结合。