2009考研教育学强化班教育心理学讲义-何.doc

09年教育心理学大纲解析 知识框架 教学设计 教学设计 教（为了学） 教（为了学） 测量评价 测量评价 理论（性质、过程、分类、研究）教育心理学 理论（性质、过程、分类、研究） 内容（知识、技能、品格）学 内容（知识、技能、品格） 学 条件外部条件 自然环境 条件 外部条件 自然环境 社会环境 内部条件：心理发展 认知发展 人格发展 大纲解析 一、绪论 （一）教育心理学的研究对象 教育心理学是研究教育教学情景中学与教的基本心理规律的科学，是心理学和教育学的交叉学科。（一方面是学生，一方面是老师，并且老师的教是为了学生的学） （二）教育心理学的研究任务 两大任务：1)揭示学校情景中学与教的基本心理学规律，为教育实践服务（教育理论探索和教学实践指导），这是首要的任务；2）促进整个心理学科理论的发展。 （三）教育心理学的历史发展 （联系教育史的内容） 1、教育心理学的起源 (1)古代思想起源 孔子：学而时习之，不亦乐乎。学而不思则罔，思而不学则殆。 柏拉图：知识即回忆。（人的灵魂中本来是有知识的，人出生后后来的学习只不过是对以前灵魂中的知识进行回忆，回忆说） 亚里士多德：人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。 （2）近代思想起源 十七世纪，英国的洛克提出白板说。（强调外在环境的作用） 十七世纪，捷克的夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异。 十八世纪中叶，卢梭出版《爱弥尔》，提倡自然教育和情感教育。 十八、十九世纪，瑞士的裴斯塔洛齐倡导教育的心理学化；德国的赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础；艾宾浩斯研究学习与记忆。 十九世纪，不少学者试图用心理学的观点来论证教育过程，把心理学知识通过推论移植于教育，对实际的教育心理学问题很少专门研究。 2、教育心理学的发展过程 （1）作为独立学科的初创时期（二十世纪二十年代以前） 美国心理学家桑代克用准确、精密的数量化方法研究和解决有关学习问题。1903年，他出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，有比较独立的体系，正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位，标志着教育心理学的正式诞生。1913-1914年，桑代克在这本书的基础上扩大为三大卷的《教育心理学》，第一卷论人的本性，第二卷论学习心理，第三卷论智慧，疲劳和个别差异。该书出版30年间的美国同类著作，几乎都是师承桑代克的体系，无一部能超越其范围者。 教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派：行为主义和格式塔学派。 （2）发展时期（二十年代到五十年代末） 此阶段，吸取儿童心理学、学科心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩展了自己的内容。 20C30S，盛行测量运动，学科心理学发展很快。 20C40S，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域 20S50S 程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接收。 在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。有行为主义的桑代克的连结理论，斯金纳的操作条件反射理论和强化理论，格式塔的顿悟理论，托尔曼的符号学习理论。行为主义的学习理论占据了主导地位。但内容体系差异大，教育心理学还没有成为一门成熟的具有独立的理论体系的的学科。 （3）成熟时期（六十年代到七十年代末） 20C60S认知心理学的兴起，教育心理学从行为范式转到认知范式。 加涅系统总结了已有学习研究的成果，区分了不同的学习类型及各类型学习的内外部条件。 奥苏伯尔用认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的实质、条件和机制。 布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育实际的结合，强调为学习教育服务，发起了课程改革运动。 人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。 随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究。 20C80S ，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。 总之，20世界60年代后期到70年代，教育心理学的内容趋于集中，大多数是围绕有效教和学而开展，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 （4）完善时期（20世纪80年代以后） 西方教育心理学比较注重为学校教育服务。各理论流派间分歧越来越小，认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论，出现行为主义和认知主义之间相互吸引，相互补充的局面。心理学中出现了另一种思潮—人本主义，以及后来的建构主义。 布鲁纳于1994年对教育心理学自80年代以来的发展进行了总结，(如果说以前是不注重学生的主动性的话，那现在则是更加关注学生的心理和主动性)认为研究内容有以下特点：主动性（强调让学生参与教学过程，