谈谈“优等生”的管理和培养.docVIP

好苗也需勤灌溉 ——谈谈“优等生”的管理和培养 班主任在班级学生管理上“抓两头、带中间”是一种常用方法，但我们很多时候都把主要的时间和精力放在对相对后进学生的教育和管理上，其实，对“优等生”的教育并不只是“维持”教育，对他们教育的艰巨性、复杂性，决不亚于对其他学生的教育，我们对他们同样需要“从零开始的教育”。 一方面，他们的行为习惯、学习习惯、学习成绩以及各种能力对一般学生相对要好一些，其共性的优点有： 1、思想比较纯正，一般没有太大的违纪现象。 2、求知欲较旺盛，知识接受能力也较强，学习态度较端正，学习方法较科学因而成绩较好。 3、多半担任过学生干部，因此组织能力以及其他工作能力都较强，在同学中有一定威信。 4、课外涉猎比较广泛，爱好全面，因而知识面较广。 但与此同时，他们除了仍然存在着一般学生在这个年龄容易出现的毛病外，也存在着他们作为老师的“好学生”、家长的“好孩子”所特有的一些问题，非常需要班主任老师的细致观察、精心培养和耐心的教育管理。他们比较突出的是这几方面： 一、自我约束力不强，自我完善意识不够 案例： 小A开朗大方、勤学好问，在课堂上常常因为积极思考、思维活跃而赢得各科老师的喜爱，但是他却经常早读迟到，而且几乎每次都能说出各种各样的理由。 解决： 利用家长会的机会，我特意跟小A 的母亲做了沟通，了解到这个17岁的男孩子每天早上还不能自己早起，家长经常三番五次才能把他从床上喊醒，然后才急急忙忙骑车冲到学校，容易迟到不说，赶路上学也很不安全。通过跟他多次谈心和与其他的侧面了解，我发现他不能早起原来是因为喜爱打篮球，每天放学都要打好球再回家，等到回家完成作业常常已筋疲力尽，当然不能保证第二天按时起床上学。 找到问题根源后，我专门跟他作了一次长谈，着重围绕这两方面进行： 1、如何统筹安排、分清主次地处理学业与课余爱好； 2、校规校纪无小事，于细节处显素质，自我修养的境界要追求“慎独”。 谈话结束前，我还推荐他去学校图书馆借阅部分名人传记课余阅读，从那次以后，我发现他行为处事变得沉稳多了，迟到之类的问题再也没有在他身上出现过。 分析： “优等生”总体上学习成绩优异，但不能”一俊遮百丑”， 因为他们在班上往往有较高的威信，因而他们的一些看似细小的问题在班上产生的消极影响也较大。要让他们懂得注重小节、自我完善、自我约束的必要性和重要性，才会管理好自己并保持严谨作风和不断进步，才会更有榜样作用以激励班级，从而促进班主任的班级管理。所以班主任老师对“优等生”应该首先在理念上保持清醒、公平和严格，并在行动上予以及时、具体的指导和要求，一旦发现问题，要及时找到症结，从源头上帮助他们解决问题，使他们体会到进步的快乐和身为榜样的光荣。 因此，要让这些学生真正发挥出自己的潜力，成为班级的核心和未来的高素质人才，班主任就应该引导他们跳出“自负”的井底，树立理想，明确志向，真正做到“志存高远”。让他们意识到，现在暂时成绩比别人好，非但不应该享受什么“特权”，反而意味着将来比别人多一分责任，而现在起就应该比别人多一分努力——无论是学业上还是个人品德修养上都是如此。引导学生立志，最有效的方法之一，是给他们推荐有关伟人、名人的传记读物，使他们把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景中认识自己的使命。 二、单科成绩薄弱，能力发展不均衡 案例： 小W是班级里公认的“数学王子”，同学们戏称他的娱乐就是攻克数学难题和问倒数学老师。可是英语老师却屡次到我这里反映，他单词默写错误百出，回家作业草草了事，还经常在英语课上“沉迷于”数学试卷。 在一则随笔里，小W同学也流露了他的苦恼——几乎是一看数学就两眼放光，一碰英语就昏昏欲睡，参考书买了大堆最终成为废纸一堆，补习班参加了不少还是不知所云。 解决： 抓住这个契机，我在随笔的批阅里首先鼓舞他的信心，让他相信，只要肯下功夫，就有扭转的可能，但是如果就此放弃，绝不会有奇迹发生，只能是“逆水行舟，不进则退”了；然后适当地通过安排座次，让他跟英语成绩出色的课代表做同桌互帮互助。其次，在一次期中考试过后，作为考后小结的一部分，我分别安排各门学科成绩突出的一到两名同学在班级里作了经验交流，介绍了他们的日常学习安排和卓有成效的一些学习方法。最后，我还尽量不占用学生的午自修和下午自修时间，让他们有更多空间来自我分析、自主学习。 有了这些措施，w同学的“英语恐惧症”慢慢地淡化了，更为可喜的是，很多同学也由此从习惯性的“埋头苦干、孤军奋战”学会了经常互相交流、取长补短，取得了更好的学习效果， 分析： 在我们的学生中，真正各科成绩都很优异，能力发展均衡的还是不多的，绝大多数还需要我们班主任老师的帮助、培养来更上一层楼。在学习方面，这些“优等生”几乎都有自己的薄弱学科，或语文，或数学，或物理，等等。 他们学习上的自我完善意识和自主