《在教育教学中提高学生的审美与人文素养》温丽丽.docVIP

在教育教学中提高学生的审美与人文素养 吉林油田供应小学 温丽丽 教师在教育教学中提高学生的审美与人文素养应该立足于学科本身可开发的美育点。改进美育教学要着眼于提高学生的审美素养，以动人的课堂教学，让学生的情感世界得以纯洁化和高尚化。美育主要是一种情感教育，是作用于人的情感和心灵的教育。在我们的美育教学中，美育发生作用的机制或效果是“感动”，是“动之以情”。美术课的色彩、音乐课的音符、语文课的文字、历史课的记忆，都应是富有动人的情感的，而非单纯的技巧和知识。美，最大的特征就是动人性，就是能感动人、打动人；不能动人，就没有美，也不会有美育。因此，教学活动与学生的健康发展、学生能力、人文素养、成长进步要有机结合起来，更要不断提高学生的艺术素养和美育情感。那么教师如何在教育教学中提高学生的审美与人文素养呢？ 一、转变各科教学理念，创设喜闻乐见的教学情境。 教师要创新教学策略，创设学生乐于接受、喜闻乐见的情境，使学生积极主动地投入各科学习中来，学会学习、提高技能，用各学科知识的内力为学生打开一扇展现美的文化的窗口。美育教学应该是开放的，让生活美、自然美走进课堂，丰富我们的教学内容。生活中处处有美育。教师应更多地利用生活中的常见素材来开展美育。鲁迅先生在《一件小事》，描写一个人力车夫，车把挂住了一位衣服破烂的老女人被风吹起的衣服，老女人慢慢倒在地上说她“摔坏了”，或许是真的摔坏了，或许只是她“装腔作势”，人力车夫不理会这些，毫不踌躇地搀着她的臂膊，一步一步的向前面的一所巡警分驻所走去。这就是生活中的美，鲁迅先生当时的感受是“我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的‘小’来”。情感在车夫的美面前被净化了，被纯洁化、高尚化了。这就是美育。课堂教学过程中，也要关注这样的来自生活的美育，切实增强美育效果。在学习过程中引发学生对生活事物的兴趣和情感，把观察、体验、发现、想象转化为丰富多彩、富有内涵的文字和语言，提高学生的观察、探究、表达、合作能力，陶冶情操，健全人格。 在教学实践中，教师要注重运用对话、讨论、思辨、合作、表演、游戏等形式多样、生动活泼的教学方式调动学生学习的积极性、主动性，让学生主动探索、参与实践、表达思想，提高思维的流畅性、灵活性和独创性，让学生感到学习各学科知识的价值，享受快乐学习的过程，感受创新的愉悦，提高学习的自信心。教师要凸显学生主体地位，挖掘学生的潜力，引导其多看、多想、多说，培养其对各学科知识的感受和创造能力，提高其思维想象能力和审美创新能力。如美术课《听音乐画感觉》是小学生不易掌握的内容之一，教师要引导学生运用抽象的色彩、形象表达自己的感受，教学中可以让他们先想象自己对抽象知识的感觉，然后用语言表达，描述感觉的特征，然后动笔写一写、画一画，让学生把感觉与动手有机地结合起来，提高教学效率。 二、优化各学科教学过程，创设生动形象的教学情境 教师要注重从学生的全面发展、个性张扬出发，引导学生学习探究、深入思考，使教学理论与教学实践、教学资源和教学要素有机结合，让各学科教学情景交融，产生聚集效应。随着朝代的进步、科技的发展、教改的深入，现代化的多媒体视听教学手段，使自然美进入课堂已经不是一件难事。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”。自然美对于情感的疏瀹功能是不言而喻的。对于一片蓊蓊郁郁的森林，世俗的眼光就是以商业价值为中心的木材商人的眼光，而纯洁或纯粹的眼光，则是排除了自我野心的诗人、艺术家的眼光--真正的审美的眼光。只有这样的眼睛才会真正找到这森林的美--真正的自然美，并在自然美中得到熏陶和化育。我们不难想象，对于森林，木材商人的欣赏之后是砍伐；而诗人、艺术家的欣赏之后是珍惜和爱护。以审美的态度对待自然，是实现人与自然和解的重要方式之一。 如，在语文教学《桂林山水甲天下》一课时，运用多媒体节选了桂林山水的精彩片段，在教学中展示给学生，使学生一看就感受到美、一学就认识了美，激发了学习兴趣。在教学中运用多媒体技术，教师通过声音、动画、视频、投影等手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静，能再现生活的环境。在欣赏《匆匆》、《雨花石》等内容时，只用鼠标轻轻一点，画家的生平介绍和代表作就会出现。不但可以看到景色的全貌，还可以对局部进行放大观察，使学生在艺术长廊里自由漫步，在想象空间中尽情翱翔，给学生一种感同身受的模拟经历，真切地感受横跨时空、不同地域、不同风格的各种艺术。 三、创新教学方法，创设师生互动的教学情境 教师要引导学生在“师生互动、生生互动”中学习知识、提高知识技能，把握学生的身心发展动态，让学生积极参与课堂讨论、动手练习，调动学生思维的积极性，提高学生的学习技能，指导学生把心中