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在“读”中实现“三维目标”的有机突破与整合 ■绥阳县芙蓉中学 郑继录 一、对“三维目标”的认识 1．知识和能力目标的认识 “总目标”第六条到第十条内容对课程中知识和能力的目标做了具体规定，也是“知识和能力”教学的基本依据。通过深入钻研课程标准，特别是分析研究课程标准的知识和能力的要求与教学大纲比较的异同，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。如阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。 2．过程和方法目标的认识 课程标准强调在实践中学习，“总目标”中指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”、“识字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。 “方法”则应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。很多教学事实表明：独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的错误倾向。 3．情感态度和价值观目标的认识 “情感态度和价值观”目标是语文人文性的体现。它强调给学生广博的文化浸染，内涵比教学大纲目标要丰富、深刻得多。在“总目标”14条中，对“情感态度和价值观”的具体要求，涵盖了传统的思想教育精华，以及生命意识、现代意识、多元文化和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。它的意义就在于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，并使学生在语文教学的过程中受到熏陶感染。 4．三维目标之间关系的认识 在三维目标中，知识和能力是主要矛盾的主要方面。它是三个维度的核心和基础，同时它又是其他两个维度发展的依托和载体。若把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇。所以，这三个目标相互制约，又相互依存。 二、三维目标与“阅读”教学 相关调查研究显示，不少学生欠缺自主阅读的能力，阅读效率较低，语文学习效率不高。这除了学生所处阅读环境条件差及其它因素以外，究其原因，又是多方面的。从学生学习角度说，受自身素质、家庭教养、社会环境及学习资源等因素的影响，有些学生的阅读习惯不太好，甚至没有养成良好的阅读习惯，自主阅读和学习语文的能力较低，有些学生课前不预习，上课时仓促阅读，盲目应答，心中无数；有些学生在阅读过程中不知从如何下手，抓不住要点，懒于动笔；有些学生阅读时，既不会解答问题，也不会发现、提出问题，不善于思考质疑；有些学生阅读中遇到疑难字词，懒得查检工具书，遇到疑难问题不向老师或同学请教，又不自行解决，搁置一边；有些学生没有掌握默读、朗读、速读、浏览、精读等方法。从课堂教学的角度讲，教师落后的教学方式、方法也是影响学生阅读效率低下的原因之一。有些教师的语文课堂教学，教师讲解分析为主，包办一切，一个劲地分析课文的微言大义，肢解课文；教师的讲解分析代替了学生自己的阅读、感悟、体验、表达，学生在课堂上很少有自主阅读的机会。至于课前预习、课中思考等，不少教师多是布置任务、提出问题，很少教给学生预习、思考及发现问题的方法。久而久之，这些学生的阅读活动多依赖教师的讲解分析，没有了自己的见解，逐步地感到语文难学，失去了兴趣，也就导致了问题的形成。 事实上，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话，的过程。”它同时也是学生学会实践出真知，进行以师生共同参与为基础的一项群体活动，在这个活动过程中，我们必须有效杜绝和克服上述调查研究中存在的．问题，自觉与三维目标的三个方面结合起来，强调学生的个体发展及学生的参与意识，要求学生在阅读与反应中感受、体验，从而理解人物的思想、性格和人际。关系，从纵向、横向贯穿三维目标的内涵思想。 三、在阅读中实现“三维目标”的突破与整合的具体策略 毛泽东同志曾经说：“政策和策略是党的生命，各级领导同志务必充分注意，万万不可粗心大意。”据此，我们也应该立足“策略”的高度，突出教学重点，科学设计教法。在教学设计中整体考虑“知识与能